| LEADER |
09958nam a22003497a 4500 |
| 001 |
0275524 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|a عمايره، عبدالله عيسى إبراهيم
|e مؤلف
|9 438077
|
| 245 |
|
|
|a بناء برنامج تدريبي لتحسين الاستيعاب القرائي عند طلبة الصف الثامن الأساسي في لواء دير علا و اختبار فاعليته
|
| 246 |
|
|
|a Constructing and testing the effectiveness of a training program for improving the reading comprehension skills of the eightth grade students in the District of Deir Alla
|
| 260 |
|
|
|a عمان
|c 2004
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 239
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c جامعة عمان العربية
|f كلية الدراسات التربوية العليا
|g الاردن
|o 0940
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى بناء برنامج تدريبي لتحسين الاستيعاب القرائي عند طلبة الصف الثامن الأساسي في لواء دير علا واختبار فاعليته، والتعرف إلى أثر البرنامج والجنس والتفاعل بينهما في الاستيعاب القرائي العام، و بحسب مستوياته الثلاثة (الحرفي، والاستنتاجي، والناقد). واعتمدت الدراسة الأسئلة الآتية: 1- هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α = 0.05( بين متوسط أداء طلبة المجموعة الضابطة، ومتوسط أداء طلبة المجموعة التجريبية في مستوى الاستيعاب القرائي الحرفي تعزى لمتغيرات الدراسة :البرنامج، والجنس، والتفاعل بينهما؟ 2- هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α = 0.05( بين متوسط أداء طلبة المجموعة الضابطة، ومتوسط أداء طلبة المجموعة التجريبية في مستوى الاستيعاب القرائي الاستنتاجي تعزى لمتغيرات الدراسة: البرنامج، والجنس، والتفاعل بينهما؟ 3 - هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α = 0.05( بين متوسط أداء طلبة المجموعة الضابطة، ومتوسط أداء طلبة المجموعة التجريبية في مستوى الاستيعاب القرائي الناقد تعزى لمتغيرات الدراسة: البرنامج، والجنس، والتفاعل بينهما؟ 4- هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α = 0.05( بين متوسط أداء طلبة المجموعة الضابطة، ومتوسط أداء طلبة المجموعة التجريبية في مستوى الاستيعاب القرائي العام تعزى لمتغيرات الدراسة: البرنامج، والجنس، والتفاعل بينهما؟ ولتحقيق هدف الدراسة أعدت أدوات الدراسة المكونة من البرنامج التدريبي، الذي تضمن أربع وحدات دراسية من كتاب المطالعة والنصوص، للصف الثامن الأساسي المقرر تدريسه في الفصل الدراسي الأول، من العام الدراسي 2003/2004م، بوصفه مادة تدريبية. والوحدات الدراسية المختارة هي: الديمقراطية وحقوق الإنسان في الأردن، والحاسوب، ومن الغزل العذري، ومدح صلاح الدين. استغرق تطبيق البرنامج مدة عشرة أسابيع بمعدل حصتين أسبوعيا. وأعد الباحث مذكرات التحضير اللازمة لكل وحدة من الوحدات التدريبية . بنى الباحث اختبارا قبليا بعديا في الاستيعاب القرائي ضمن البرنامج التدريبي. وتحقق من صدق البرنامج, بعرضه على عشرين محكما من المتخصصين باللغة العربية ومناهجها وطرائق تدريسها، والمتخصصين بالاختبارات والمقاييس. وتحقق الباحث من صدق الاختبار وثباته من خلال التحكيم و تطبيقه على عينة من مجتمع الدراسة من طلبة مدرسة معدي الثانوية للبنين , وبلغ معامل ارتباط بيرسون (0.86). تكون مجتمع الدراسة من طلبة الصف الثامن الأساسي في مدارس مديرية التربية والتعليم للواء ديرعلا التابعة لوزارة التربية والتعليم في المملكة الأردنية الهاشمية، للعام الدراسي 2003/2004م، البالغ عددهم (938) طالبا وطالبة، موزعين على (30) مدرسة حكومية. وتكونت عينة الدراسة من (117) طالبا وطالبة، موزعين على أربع شعب دراسية بواقع مجموعتين تجريبيتين (ذكور وإناث)، ومجموعتين ضابطتين (ذكور وإناث). وقد أختيرت العينة بطريقة قصدية. وبعد تطبيق البرنامج التدريبي أجري اختبار الاستيعاب البعدي على أفراد عينة الدراسة. ولاختبار فرضيات الدراسة استخرجت المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية على الاستيعاب القرائي العام ومستوياته الثلاثة (الحرفي، والاستنتاجي، والناقد)، وأجري تحليل التباين المشترك (ANCOVA) لإيجاد الفروق بين المجموعات. وبعد إجراء التحليلات الإحصائية الوصفية والاستدلالية المناسبة توصلت الدراسة إلى النتائج الآتية، وبحسب الأسئلة التي اعتمدتها: 1- بالنسبة للسؤال الأول: توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α = 0.05) بين متوسط أداء طلبة المجموعة الضابطة، ومتوسط أداء طلبة المجموعة التجريبية في مستوى الاستيعاب القرائي الحرفي تعزى للبرنامج، ولمصلحة المجموعة التجريبية. وتوجد فروق دالة إحصائيا أيضا لمتغيري الجنس، والتفاعل بين البرنامج والجنس، ولمصلحة الطالبات. 2- بالنسبة للسؤال الثاني: توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α = 0.05) بين متوسط أداء طلبة المجموعة الضابطة، ومتوسط أداء طلبة المجموعة التجريبية في مستوى الاستيعاب القرائي الاستنتاجي تعزى للبرنامج، ولمصلحة المجموعة التجريبية.في حين لم تكن الفروق دالة إحصائيا في متغير الجنس، والتفاعل بين الجنس والبرنامج. 3- بالنسبة للسؤال الثالث: توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α = 0.05) بين متوسط أداء طلبة المجموعة الضابطة، ومتوسط أداء طلبة المجموعة التجريبية في مستوى الاستيعاب القرائي الناقد تعزى للبرنامج، ولمصلحة المجموعة التجريبية. ووجود فروق دالة إحصائيا أيضا لمتغير التفاعل بين البرنامج والجنس، ولمصلحة الطالبات. في حين لا توجد فروق دالة إحصائيا لمتغير الجنس. 4 - بالنسبة للسؤال الرابع: توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α = 0.05) بين متوسط أداء طلبة المجموعة الضابطة، ومتوسط أداء طلبة المجموعة التجريبية في مستوى الاستيعاب القرائي العام تعزى للبرنامج، ولمصلحة المجموعة التجريبية. وتوجد فروق دالة إحصائيا أيضا لمتغيري الجنس، والتفاعل بين البرنامج والجنس، ولمصلحة الطالبات. وفي ضوء النتائج أوصت الدراسة بإمكانية الإفادة من هذه النتائج بتبني فكرة البرنامج التدريبي لتحسين الاستيعاب القرائي لدى طلبة الصف الثامن الأساسي، وأوصت الدراسة أيضا بإجراء دراسات مماثلة على مراحل دراسية أخرى، وتناول متغيرات أخرى.
|
| 653 |
|
|
|a طلاب المدارس الأساسية
|a الاستيعاب القرائي
|a البرامج التدريبية
|a دير علا، الأردن
|
| 700 |
|
|
|a الدليمي، طه علي حسين حسين
|g Al-Dulaimy, Taha Ali Hussein Hussein
|e مشرف
|9 107107
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0940-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0940-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0940-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0940-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0940-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0940-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0940-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0940-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0940-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0940-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0940-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0940-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 587241
|d 587241
|
