| المستخلص: |
1- وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى ( =0.05 ) في التعبير الكتابي يعزى إلىاستراتيجية التدريس , لصالح الطلبة الذين درسوا باستخدام الاستراتيجية التعليمية القائمة على نظرية الذكاء المتعدد . 2- وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى ( =0.05 ) في التعبير الكتابي يعزى إلى أثر التفاعل بين الاستراتيجية والجنس , لصالح الطالبات . هدفت هذه الدراسة إلى تعرف أثر استراتيجية تعليمية قائمة على نظرية الذكاء المتعدد في تنمية الاستيعاب القرائي ومهارات التعبير الكتابي لدى طلبة المرحلة الأساسية . ولتحقيق هذا الهدف سعت الدراسة إلى الإجابة عن الأسئلة الآتية : 1- هل هناك اختلاف في تنمية الاستيعاب القرائي لدى طلبة المرحلة الأساسية يعزى إلى نوع الاستراتيجية ( الاستراتيجية التعليمية القائمة على نظرية الذكاء المتعدد , والاعتيادية ) ؟ 2- هل هناك تفاعل بين استراتيجية التدريس و الجنس في تنمية الاستيعاب القرائي لدى طلبة المرحلة الأساسية في الأردن ؟ 3- هل هناك اختلاف في تنمية مهارات التعبير الكتابي لدى طلبة المرحلة الأساسية يعزى إلى نوع الاستراتيجية ( الاستراتيجية التعليمية القائمة على نظرية الذكاء المتعدد , والاعتيادية ) ؟ 4- هل هناك تفاعل بين استراتيجية التدريس و الجنس في تنمية مهارات التعبير الكتابي لدى طلبة المرحلة الأساسية في الأردن ؟ تكون أفراد الدراسة من (162) طالباً وطالبة من طلبة الصف الخامس الأساسي في مدرستي ذكور ماركا الإعدادية الأولى, وإناث ماركا الإعدادية الأولى, التابعتين لمديرية الزرقاء التعليمية (أنروا ), للعام الدراسي 2007/2008, موزعين على أربع شعب, دراسية, وزعت هذه الشعب عشوائياً على مجموعتين تجريبيتين. ولتحقيق هدف الدراسة أعدت الباحثة اختباراً للاستيعاب القرائي , واختباراً في التعبير الكتابي جرى التحقق من صدق الاختبارين وثباتهما , وطبقا على مجموعات الدراسة بشكل قبلي وبعدي , وأعدت الباحثة أيضاً دليلاً للمعلم تضمن المحتوى التعليمي الذي دُرس تبعاً لخطوات الاستراتيجية التعليمية القائمة على نظرية الذكاء المتعدد . وحسبت المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لعلامات الطلبة , باستخدام تحليل التباين المشترك الثنائي ( ANCOVA ) , للكشف عن الفروق الفردية بين المتوسطات الحسابية , لكلا الاختبارين , واستخدام المتوسطات الحسابية المعدلة للمقارنات البعدية . وأظهرت الدراسة النتائج الآتية : 3- وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى ( =0.05 ) في الاستيعاب القرائي يعزى إلى استراتيجية التدريس , لصالح الطلبة الذين درسوا باستخدام الاستراتيجية التعليمية القائمة على نظرية الذكاء المتعدد . 4- وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى ( =0.05 ) في الاستيعاب القرائي يعزى إلى أثر التفاعل بين الاستراتيجية والجنس , لصالح الطالبات .
|
