| LEADER |
07910nam a22003617a 4500 |
| 001 |
0275548 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 116889
|a الساكت، خولة سليمان
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a درجة التوافق في تشخيص صعوبات التعلم باستخدام مقاييس التقدير و مؤشر الفارق بين التحصيل الفعلي و المتوقع و دلالاتهما الإرشادية لدى عينة من الأطفال الأردنيين
|
| 246 |
|
|
|a DEgree of concordance in the diagnosis of learning disabilities utilizing rating scales and the discrepancy index between actual and expected achievement and the concequent implications for counseling in a sample of Jordanian children
|
| 260 |
|
|
|a عمان
|c 2004
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 173
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c جامعة عمان العربية
|f كلية الدراسات التربوية العليا
|g الاردن
|o 0959
|
| 520 |
|
|
|a يتلخص الهدف الرئيسي من هذا البحث في استقصاء درجة التوافق في تشخيص صعوبات التعلم باستخدام مقاييس التقدير ومؤشر الفارق بين التحصيل الفعلي والمتوقع0 ولتحقيق اهداف الدراسة تم استخدام هاتين الطريقتين في التعرف على الأطفال الذين يُشك بأن لديهم صعوبات تعلم0 تألف مجتمع الدراسة من طلبة الصف الرابع في المدراس الحكومية في منطقة عمّـان الكبرى ، وتكونت عينة الدراسة الأولى من 100 طالب وطالبة من مدارس تم اختيارها عشوائياً، وطبق عليهم اختبار القراءة العربية واختبار للحساب واختبار ذكاء غير لفظي، وذلك لغرض استخراج العلاقة الارتباطية والانحدارية بين الذكاء والتحصيل وقد أصبح عدد أفراد العينة (76) طالباً وطالبة بعد استبعاد الحالات المتطرفة0 اما العينة الثانية فتكونت من 120 طالباً وطالبة تم اختيارهم من اثنتي عشرة شعبة بواقع عشرة طلاب من كل شعبة في مدارس تم اختيارها عشوائياً ، واختير الطلبة بحيث كان ثلاثة منهم من ذوي التحصيل المرتفع وسبعة من ذوي التحصيل المتدني ، وبذلك تكونت هذه العينة من 84 طالباً وطالبة من ذوي التحصيل المتدنـي و36 طالباً وطالبة من ذوي التحصيل المرتفع0 ك تم استخدام مقياس التقدير للخصائص السلوكية للطالب واختبار القراءة العربية وهو اختبار متعدد المستويات لقياس مهارات قرائية اساسية واختبار الرياضيات المحدد لمستوى الصف الرابع واختبار ذكاء مصور غير لفظي يعتمد على مهارة حل المشكلات من خلال التعرف على العلاقة بين الأشكال المجردة0 ولإستخراج العلاقة الارتباطية والانحدارية بين الذكاء والتحصيل حسب معامل الإرتباط بين كلٍ من اختباري القراءة والحساب وبين اختبار الذكاء غير اللفظي في العينة الأولى، وتم تصحيح القيم الناتجة لأثر ضيق المدى في العينة ، ثم حسب معامل الإنحدار وثابت الإنحدار للقراءة والحساب باعتبار درجات الذكاء متغير التنبؤ في معادلة الإنحدار ، وكذلك تم احتساب الخطأ المعياري في التقدير عند التنبؤ بدرجات القراءة او درجات الحساب من درجات الذكاء 0 وللتأكد من ثبات مقياس التقدير، فقد تم احتساب معامل الارتباط بين تقديرات مستقلة لمعلمين لمجموعة من الطلبة ، ثلاثة من الذكور وثلاث من الإناث ، فكان 0.97 للدرجة الكلية ، 0.95 للإختبارات اللفظية ، 0.92 للإختبارات غير اللفظية ، و 76ر0% لاختبار السلوك الشخصي والاجتماعي، وتم استخراج صفحة نفسية تمثل اداء الطالب على المقياس وتبين حالات صعوبات التعلم وذلك بعد تحويل الدرجات الخام على مقياس التقدير الى درجات معيارية تائية0 أشـارت نتائج ادوات القياس المطبقة على عينة الدراسة البالغة 120 حالة إلى ان مقيـاس التقدير قد شخّص 73 حالة اي ما نسبته 60.8% ، و 69 حالـة من عينة متدني التحصيل البالغة 84 حالة، وشخّص المقياس اربع حالات من عينة مرتفعي التحصيل البالغة 36 حالـة 0 اما الحالات التي شخّصت باستخدام مؤشر الفارق بين التحصيل الفعلي والمتوقع فقد بلغت 31 حالـة بمستوى ثقة 95% من عينة الدراسة البالغة 120 حالة اي ما نسبته 25.8% و 60 حالة بمستوى ثقة 68% اي ما نسبته 50%0 ل وبينت النتائج ان عدد الحالات المشخصة حسب مؤشر الفارق ومقياس التقدير هي 25 حالة باعتبار مدى الثقة 95% ، و 47 حالة باعتبار مدى الثقة 68% 0 أما عدد الحالات المشخصة حسب مؤشر الفارق فهي 31 حالة باعتبار مدى الثقة 95% و 60 حالة باعتبار مدى الثقة 68% ، وعدد الحالات المشخصة حسب مقياس التقدير 73 حالة0 وبذلك تكون نسبة التوافق منسوباً الى الحالات المشخّصة حسب مؤشر الفارق باعتبار مدى الثقة 95% هي 80.6% ، وباعتبار مدى الثقة 68% هي 78%0ونسبة التوافق منسوباً الى الحالات المشخّصة حسب مقياس التقدير باعتبار مدى الثقة 95% هي 34% ، وباعتبار مدى الثقة 68% هي 64%0 وتدل هذه النتائج على إمكانية اعتماد مقياس التقدير كأداة تساعد في التعرف على الأطفال الذي يُشك بأن لديهم حالات صعوبات تعلم والعمل على وضع الإستراتيجيات الفاعلة للتدخل المناسب0
|
| 653 |
|
|
|a طلاب المدارس الأساسية
|a صعوبات التعلم
|a التشخيص
|a الاختبارات و المقاييس التربوية
|a التحصيل الدراسي
|
| 700 |
|
|
|9 215691
|a حمدي، نزيه
|g Hamdi, Nazih
|e مشرف
|
| 700 |
|
|
|9 161956
|a الكيلاني، عبدالله زيد
|g Kaylani, Abdallah Z
|e مشرف
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0959-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0959-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0959-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0959-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0959-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0959-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0959-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0959-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0959-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0959-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0959-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0959-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 587335
|d 587335
|
