أثر استخدام إستراتيجيتين تدريسيتين قائمتين على النظرية البنائية في تكوين البنية المفاهيمية في الكيمياء و تنمية مهارات عمليات العلم لدى طلبة المرحلة الثانوية في دولة الإمارات العربية المتحدة
| العنوان بلغة أخرى: |
The Effect of Using Two Constructivisim-based Strategies on Formation of the Conceptual Structure in Chemistry and Development of the Science Processes Skills among Secondary Stage Students in The United Arab Emirates |
|---|---|
| المؤلف الرئيسي: | عبدالله، رائد صبحي يوسف (مؤلف) |
| المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): | Yousef, Raed Subhi |
| مؤلفين آخرين: | المحتسب، سمية عزمي (مشرف) |
| التاريخ الميلادي: |
2010
|
| موقع: | عمان |
| الصفحات: | 1 - 216 |
| رقم MD: | 588012 |
| نوع المحتوى: | رسائل جامعية |
| اللغة: | العربية |
| الدرجة العلمية: | رسالة دكتوراه |
| الجامعة: | جامعة عمان العربية |
| الكلية: | كلية العلوم التربوية والنفسية |
| الدولة: | الاردن |
| قواعد المعلومات: | Dissertations |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
عدد مرات التحميل
587
| المستخلص: |
هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن أثر استخدام إستراتيجيتين تدريسيتين قائمتين على النظرية البنائية في تكوين البنية المفاهيمية في الكيمياء وتنمية مهارات عمليات العلم لدى طلبة المرحلة الثانوية في دولة الإمارات العربية المتحدة. ولتحقيق هدف الدراسة تم طرح السؤالين التاليين: 1. هل هناك فروق في البنية المفاهيمية لدى طلاب المرحلة الثانوية تعزى إلى إستراتيجية التدريس (نموذج التعلم البنائي، نموذج تنبأ– لاحظ– فسر، الطريقة الاعتيادية)؟ 2. هل هناك فروق في تنمية مهارات عمليات العلم لدى طلاب المرحلة الثانوية تعزى إلى إستراتيجية التدريس (نموذج التعلم البنائي، نموذج تنبأ– لاحظ– فسر، الطريقة الاعتيادية)؟ تكون أفراد الدراسة من (81) طالباً من مدرسة دبي للتربية الحديثة – دبي، دولة الإمارات العربية المتحدة، موزعين على ثلاث شعب دراسية، وقد تم اختيار المدرسة قصدياً، واختيار الشعب وتوزيعها على فئات المعالجة التجريبية والضابطة بشكل عشوائي. حيث تم تدريس المجموعة التجريبية الأولى باستخدام نموذج التعلم البنائي، والثانية وفق نموذج تنبأ-لاحظ–فسر، والضابطة بالطريقة الاعتيادية. ولتحقيق أهداف الدراسة، تم إعداد المادة التعليمية بما يتوافق مع كل من نموذج التعلم البنائي ونموذج تنبأ-لاحظ-فسر. كما تم إعداد أداتي الدراسة المكونة من اختبار لقياس البنية المفاهيمية واختبار عمليات العلم، حيث بلغ معامل الثبات لاختبار البنية المفاهيمية (0.81) ومعامل ثبات اختبار عمليات العلم (0.85). وقد أظهرت الدراسة النتائج التالية: • هناك فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة ( = 0.05α( بين متوسط علامات طلاب الصف الثاني عشر العلمي الذين درسوا الكيمياء باستخدام نموذج التعلم البنائي ونموذج تنبأ-لاحظ-فسر مقارنة مع نتائج الطلبة الذين تم تدريسهم بالطريقة الاعتيادية في تكوين البنية المفاهيمية لصالح نموذج التعلم البنائي ونموذج تنبأ-لاحظ-فسر. • لا يوجد فرق في التدريس وفق كل من نموذج التعلم البنائي ونموذج تنبأ-لاحظ-فسر في تكوين البنية المفاهيمية لدى الطلاب. • هناك فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة ( = 0.05α( بين متوسط علامات طلاب الصف الثاني عشر العلمي الذين درسوا الكيمياء باستخدام نموذج التعلم البنائي ونموذج تنبأ-لاحظ-فسر مقارنة مع نتائج الطلبة الذين تم تدريسهم بالطريقة الاعتيادية في تنمية مهارات عمليات العلم لصالح نموذج التعلم البنائي ونموذج تنبأ-لاحظ-فسر. • لا يوجد فرق في التدريس وفق كل من نموذج التعلم البنائي ونموذج تنبأ-لاحظ-فسر في تنمية مهارات عمليات العلم لدى الطلاب. وفي ضوء هذه النتائج أوصت الدراسة بتأهيل معلمي العلوم لتطوير ممارساتهم التعليمية بصورة تتفق ونموذجي التعلم البنائي وفسر– لاحظ- فسر، وبدعوتهم لاستخدامها لمساعدة الطلاب في تكوين بناهم المفاهيمية وتنمية مهارات عمليات العلم لديهم. |
|---|
عناصر مشابهة
-
أثر استخدام أنموذج التعلم البنائي في تكوين البنية المفاهيمية في الكيمياء لدى طلبة الصف الثاني عشر العلمي في دولة الإمارات العربية المتحدة
بواسطة: عبدالله، رائد منشور: (2014) -
أثر استخدام المختبر الحاف و الرطب في التحصيل و الاتجاهات نحو الكيمياء لدى طلبة الصف الحادي عشر في دولة الامارات العربية المتحدة
بواسطة: المؤمني، أحمد محمد منشور: (2009) -
أثر استخدام استراتيجيتين تدريسيتين قائمتين على البنائية في اكتساب المفاهيم الفيزيائية ومهارات التفكير لدى طلاب الصف العاشر الأساسي
بواسطة: الخريسات، سمير منشور: (2006) -
أثر استخدام خرائط المفاهيم في تدريس مفاهيم الكيمياء العضوية على تحصيل طلاب المرحلة الثانوية واتجاهاتهم نحو مادة الكيمياء بدولة الامارات العربية المتحدة
بواسطة: بلفقية، نجيب محفوظ منشور: (2000) -
أثر نموذج مقترح لتدريس الكيمياء قائم على مبادئ نظرية المرونة المعرفية في تنمية بعض مهارات التفكير السابر والتدفق النفسي لدى طلبة الصف الأول الثانوي
بواسطة: محمد، أميرة محمد بدر منشور: (2023)
