| LEADER |
06455nam a22003497a 4500 |
| 001 |
0313814 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 266823
|a عبدالله، رائد صبحي يوسف
|g Yousef, Raed Subhi
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a أثر استخدام إستراتيجيتين تدريسيتين قائمتين على النظرية البنائية في تكوين البنية المفاهيمية في الكيمياء و تنمية مهارات عمليات العلم لدى طلبة المرحلة الثانوية في دولة الإمارات العربية المتحدة
|
| 246 |
|
|
|a The Effect of Using Two Constructivisim-based Strategies on Formation of the Conceptual Structure in Chemistry and Development of the Science Processes Skills among Secondary Stage Students in The United Arab Emirates
|
| 260 |
|
|
|a عمان
|c 2010
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 216
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c جامعة عمان العربية
|f كلية العلوم التربوية والنفسية
|g الاردن
|o 0025
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن أثر استخدام إستراتيجيتين تدريسيتين قائمتين على النظرية البنائية في تكوين البنية المفاهيمية في الكيمياء وتنمية مهارات عمليات العلم لدى طلبة المرحلة الثانوية في دولة الإمارات العربية المتحدة. ولتحقيق هدف الدراسة تم طرح السؤالين التاليين: 1. هل هناك فروق في البنية المفاهيمية لدى طلاب المرحلة الثانوية تعزى إلى إستراتيجية التدريس (نموذج التعلم البنائي، نموذج تنبأ– لاحظ– فسر، الطريقة الاعتيادية)؟ 2. هل هناك فروق في تنمية مهارات عمليات العلم لدى طلاب المرحلة الثانوية تعزى إلى إستراتيجية التدريس (نموذج التعلم البنائي، نموذج تنبأ– لاحظ– فسر، الطريقة الاعتيادية)؟ تكون أفراد الدراسة من (81) طالباً من مدرسة دبي للتربية الحديثة – دبي، دولة الإمارات العربية المتحدة، موزعين على ثلاث شعب دراسية، وقد تم اختيار المدرسة قصدياً، واختيار الشعب وتوزيعها على فئات المعالجة التجريبية والضابطة بشكل عشوائي. حيث تم تدريس المجموعة التجريبية الأولى باستخدام نموذج التعلم البنائي، والثانية وفق نموذج تنبأ-لاحظ–فسر، والضابطة بالطريقة الاعتيادية. ولتحقيق أهداف الدراسة، تم إعداد المادة التعليمية بما يتوافق مع كل من نموذج التعلم البنائي ونموذج تنبأ-لاحظ-فسر. كما تم إعداد أداتي الدراسة المكونة من اختبار لقياس البنية المفاهيمية واختبار عمليات العلم، حيث بلغ معامل الثبات لاختبار البنية المفاهيمية (0.81) ومعامل ثبات اختبار عمليات العلم (0.85). وقد أظهرت الدراسة النتائج التالية: • هناك فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة ( = 0.05α( بين متوسط علامات طلاب الصف الثاني عشر العلمي الذين درسوا الكيمياء باستخدام نموذج التعلم البنائي ونموذج تنبأ-لاحظ-فسر مقارنة مع نتائج الطلبة الذين تم تدريسهم بالطريقة الاعتيادية في تكوين البنية المفاهيمية لصالح نموذج التعلم البنائي ونموذج تنبأ-لاحظ-فسر. • لا يوجد فرق في التدريس وفق كل من نموذج التعلم البنائي ونموذج تنبأ-لاحظ-فسر في تكوين البنية المفاهيمية لدى الطلاب. • هناك فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة ( = 0.05α( بين متوسط علامات طلاب الصف الثاني عشر العلمي الذين درسوا الكيمياء باستخدام نموذج التعلم البنائي ونموذج تنبأ-لاحظ-فسر مقارنة مع نتائج الطلبة الذين تم تدريسهم بالطريقة الاعتيادية في تنمية مهارات عمليات العلم لصالح نموذج التعلم البنائي ونموذج تنبأ-لاحظ-فسر. • لا يوجد فرق في التدريس وفق كل من نموذج التعلم البنائي ونموذج تنبأ-لاحظ-فسر في تنمية مهارات عمليات العلم لدى الطلاب. وفي ضوء هذه النتائج أوصت الدراسة بتأهيل معلمي العلوم لتطوير ممارساتهم التعليمية بصورة تتفق ونموذجي التعلم البنائي وفسر– لاحظ- فسر، وبدعوتهم لاستخدامها لمساعدة الطلاب في تكوين بناهم المفاهيمية وتنمية مهارات عمليات العلم لديهم.
|
| 653 |
|
|
|a الاستراتيجيات التعليمية
|a تدريس الكيمياء
|a فلسفة التعليم
|a التعليم الثانوي
|a الإمارات العربية المتحدة
|
| 700 |
|
|
|9 164440
|a المحتسب، سمية عزمي
|g Al-Muhtaseb, Soumaya Azmi
|e مشرف
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0025-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0025-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0025-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0025-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0025-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0025-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0025-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0025-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0025-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0025-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0025-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0025-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 588012
|d 588012
|
