| LEADER |
05220nam a22002057a 4500 |
| 001 |
0324996 |
| 044 |
|
|
|b السعودية
|
| 100 |
|
|
|9 172784
|a المولد، حليمة بنت عبدالقادر عابد
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a أثر استراتيجية تدريسية مقترحة قائمة على نموذج ديمنج Deming للجودة الشاملة على التحصيل والأداء التدريسي لدى الطالبات لمعلمات في تخصص المواد الاجتماعية
|
| 260 |
|
|
|b جامعة أم القرى - كلية التربية - الجمعية العلمية السعودية للمناهج والإشراف التربوية
|c 2009
|g يناير / محرم
|m 1430
|
| 300 |
|
|
|a 331 - 337
|
| 336 |
|
|
|a عروض رسائل
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة إلى التعرف على أثر إستراتيجية تدريسية مقترحة قائمة على نموذج ديمنج Deming للجودة الشاملة على: 1 - التحصيل الدراسي للطالبات المعلمات في تخصص الاجتماعيات (تاريخ، جغرافيا) . 2 - الأداء التدريسي للطالبات المعلمات في تخصص الاجتماعيات (تاريخ، جغرافيا) . وبالتالي تم تحديد مشكلة الدراسة المتمثلة في اقتراح إستراتيجية تدريسية للطالبات المعلمات في تخصص الاجتماعيات شاملة لمعايير الجود الشاملة ووفق نموذج أو دائرة ديمينج Deming في إدارة الجود الشاملة تتضمن جانب نظري وأخر تطبيقي عملي وانعكاسه على التحصيل الدراسي والأداء التدريسي في محاولة للإجابة عن التساؤل البحثي التالي: ما أثر الاستراتيجية التدريسية المقترحة القائمة على نموذج ديمينج Deming للجودة الشاملة على التحصيل الدراسي والأداء التدريسي للطالبات المعلمات في تخصص الاجتماعيات ؟ ويتفرع عنه التساؤلات التالية: 1- هل يتأثر التحصيل الدراسي لكل من المجموعة التجريبية والضابطة باستخدام الإستراتيجية التدريسية المقترحة القائمة على نموذج ديمنج للجودة الشاملة؟ 2 - هل يتأثر الأداء التدريسي لكل من المجموعة التجريبية والضابطة باستخدام الإستراتيجية التدريسية المقترحة القائمة على نموذج ديمنج للجودة الشاملة؟ وللإجابة عن التساؤلات السابقة لابد من التحقق من فرضيات الدراسة والتي تعتبر هي الإجابة عن السؤال الرئيس لمشكلة الدراسة. وفي ضوء مشكلة الدراسة تمكنت الباحثة من صياغة فروض صفرية تتلخص في التالي: 1 - لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية اللاتي تم تدريسهن وفق الإستراتيجية المقترحة ومتوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة اللاتي تم تدريسهن وفق الطريقة التقليدية في التحصيل الدراسي بعد ضبط التحصيل القبلي في اختبار التحصيل المعرفي عند مستوى ( التذكر ، الفهم ، التطبيق ، التحليل، التركيب ، التقويم ، ) . 2 - لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى ( 0.05 ) بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية اللاتي تم تدريسهن وفق الإستراتيجية المقترحة ومتوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة اللاتي تم تدريسهن وفق الطريقة التقليدي في الأداء التدريس بعد ضبط الأداء القبلي ، في الأداء التدريسي في مجال ( التخطيط ، إدارة الصف ، تنفيذ التدريس ، التقويم ، المسئولية المهنية ) .
|
| 653 |
|
|
|a تقييم الأداء
|a عرض وتحليل الرسائل الجامعية
|a التحصيل الدراسي
|a تدريس المواد الاجتماعية
|a طرق التدريس
|a الطالبات المعلمات
|a ضبط الجودة
|a الاختبارات والمقاييس التربوية
|a إعداد المعلمين
|a المهارات التدريسية
|a الوسائل التعليمية
|a المناهج
|
| 700 |
|
|
|9 87258
|a الثبيتي، ضيف الله بن عواض بن حمود
|e م. مشارك
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 006
|l 001
|m مج 1, ع 1
|o 0240
|s مجلة دراسات في المناهج والإشراف التربوي
|t Journal of Studies in Curricula and Educational Supervision
|v 001
|x 4228-1658
|
| 856 |
|
|
|u 0240-001-001-006.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 58811
|d 58811
|
