ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > أساليب التعلم فى ضوء أنموذج كو...>الوصف

أساليب التعلم فى ضوء أنموذج كولب وعلاقتها بتوجهات الهدف لدى طلبة المرحلة الإعدادية

المؤلف الرئيسي: الدليمى، ضياء داود شكر (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Al-Dulaimy, Dhyaa Dawood Shukur
مؤلفين آخرين: نادر، أديب محمد (مشرف)
التاريخ الميلادي: 2013
موقع: تكريت
التاريخ الهجري: 1434
الصفحات: 1 - 171
رقم MD: 614905
نوع المحتوى: رسائل جامعية
اللغة: العربية
الدرجة العلمية: رسالة ماجستير
الجامعة: جامعة تكريت
الكلية: كلية التربية
الدولة: العراق
قواعد المعلومات: Dissertations
مواضيع:
علم النفس التربوي | التعليم المتوسط | الاستراتيجيات التعليمية | أنموذج كولب
رابط المحتوى:
صفحة العنوان     
المستخلص     
قائمة المحتويات     
24 صفحة الأولى     

الناشر لهذه المادة لم يسمح بإتاحتها.
صورة الغلاف QR قانون
حفظ في:
المستخلص: هدف البحث إلى التعرف على: 1. أساليب التعلم المفضلة لدى طلبة المرحلة الإعدادية. 2. الفروق ذات الدلالة الإحصائية في أساليب التعلم لدى طلبة المرحلة الإعدادية تبعا لمتغير الجنس (ذكور- إناث). 3. الفروق ذات الدلالة الإحصائية في أساليب التعلم لدى طلبة المرحلة الإعدادية تبعا لمتغير التخصص الدراسي (علمي- أدبي). 4. توجهات الهدف لدى طلبة المرحلة الإعدادية. 5. الفروق ذات الدلالة الإحصائية في توجهات الهدف لدى طلبة المرحلة الإعدادية تبعا لمتغير الجنس (ذكور- إناث). 6. الفروق ذات الدلالة الإحصائية في توجهات الهدف لدى طلبة المرحلة الإعدادية تبعا لمتغير التخصص الدراسي (علمي- أدبي). 7. العلاقة بين أساليب التعلم وتوجهات الهدف لدى طلبة المرحلة الإعدادية. شمل البحث طلبة المرحلة الإعدادية بفرعيها العلمي والأدبي في مركز محافظة كركوك للعام الدراسي 2012/ 2013. وتحقيقا لأهداف البحث طبق الباحث أداتا البحث على عينة طبقية عشوائية تناسبية بلغت (430) طالباً وطالبة من الصفوف الدراسية (الرابعة والخامسة والسادسة) ومن الفرعين العلمي والأدبي موزعين على (8) مدارس إعدادية. وقد تمثلت هاتان الأداتين بمقياس أساليب التعلم في ضوء أنموذج كولب من إعداد الباحث، ومقياس توجهات الهدف من إعداد (رشوان، 2006 ). تحقق الباحث من الخصائص السايكومترية لكلا المقياسين من خلال إيجاد الصدق الظاهري وصدق البناء، أما الثبات فقد تم التحقق منه بطريقتي إعادة الاختبار ومعامل ألفا- لكرونباخ. وللتحقق من النتائج ومعالجة بياناتها إحصائيا استخدم الباحث الوسائل الإحصائية المناسبة ومنها مربع كاي، والاختبار التائي لعينتين مستقلتين، ومعامل ارتباط بيرسون، ومعامل ألفا- لكرونباخ، والاختبار التائي لعينة واحدة، والاختبار التائي لدلالة معامل الارتباط، وتأكد مرة أخرى من دقة النتائج وذلك باستخدام الحقيبة الإحصائية للعلوم الاجتماعية (SPSS). أظهرت النتائج ما يأتي : 1. اختلاف طلبة المرحلة الإعدادية في قوة تفضيلهم لأساليب التعلم على الرغم من تبنيهم لجميع هذه الأساليب، وان أساليب التعلم السائدة لديهم جاءت على التوالي (أسلوب التعلم التباعدي، والاستيعابي، والتكيفي، والتقاربي). 2. عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في جميع أساليب التعلم بين الذكور والإناث، مما يدل على أن أساليب التعلم تكاد تكون متساوية بين الجنسين. 3. تفوق طلبة التخصص العلمي على التخصص الأدبي في جميع أساليب التعلم. 4. يتباين طلبة المرحلة الإعدادية في توجهات أهدافهم، فقد احتلت توجهات أهداف (الإتقان/ إقدام) المرتبة الأولى، وتليها توجهات أهداف (الأداء/ إقدام)، ثم توجهات أهداف (الأداء/ إحجام)، وأخيرا توجهات أهداف (الإتقان/ إحجام). مما يدل على ان توجهات أهداف الطلبة بشكل عام هو الإتقان لغرض التعلم. 5. تفوق الإناث على الذكور في توجهات أهداف (الإتقان/ إقدام، الإتقان/ إحجام)، بينما لم تختلف توجهات أهداف الذكور والإناث في بعدي (الأداء/ إقدام، الأداء/ إحجام). 6. تفوق طلبة التخصص الأدبي على التخصص العلمي في توجهات أهداف (الإتقان/ إقدام، الإتقان/ إحجام)، في حين إن توجهات أهدافهم في بعدي (الأداء/ إقدام، الأداء/ إحجام) تكاد تكون متساوية بين التخصصين. 7. ارتباط أساليب التعلم (التكيفي، والتباعدي، والتقاربي) بعلاقات دالة إحصائيا مع توجهات أهداف (الإتقان/ إقدام). ومن خلال النتائج خرج الباحث بمجموعة من التوصيات والمقترحات.

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.