| LEADER |
06301nam a22003137a 4500 |
| 001 |
0283662 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|a ياسين، مراد أحمد خلف
|g Khalaf, Murad Ahmed
|e مؤلف
|9 333579
|
| 245 |
|
|
|a أثر إستراتيجية التساؤل الذاتى فى اكتساب المفاهيم التأريخية والاحتفاظ بها لدى طلاب الصف الثانى المتوسط
|
| 260 |
|
|
|a تكريت
|c 2013
|m 1434
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 193
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة ماجستير
|c جامعة تكريت
|f كلية التربية
|g العراق
|o 0744
|
| 520 |
|
|
|a يهدف هذا البحث الحالي إلى التعرُّف على ( أثر استراتيجية التساؤل الذاتي في اكتساب المفاهيم التاريخية والاحتفاظ بها لدى طلاب الصف الثاني المتوسط ) اختار الطالب ثانوية الزبير ابن العوام الأولى للبنين التابعة لقسم تربيه سامراء – المديرية العامة لتربية صلاح الدين بصورة عشوائية ، لتطبيق التجربة وحدد عينته بالطريقة نفسها وكما يأتي المجموعة التجريبية وعدد طلابها (28) طالباً مثلتها الشعبة (ب) وتدرس مادة التأريخ العربي الإسلامي على وفق استراتيجية التساؤل الذاتي ، والمجموعة الضابطة وعدد طلابها (28) طالباً مثلتها الشعبة (ج) ، وتدرس مادة التأريخ على وفق الطريقة الاعتيادية ، كافأ الباحث بين مجموعتي البحث في المتغيرات ( المستوى الدراسي للأبوين, الدرجة النهائية في مادة التأريخ للصف الأول المتوسط , العمر الزمني ,الذكاء) درس الباحث مجموعتي البحث فصلاً دراسياً كاملاً إذ بدأت تجربة البحث يوم الاثنين 1/10/2012 وانتهت يوم الاثنين 24/12/2012 وأعدَّ الباحث اختبار يقيس اكتساب المفاهيم التأريخية تكون من (42) فقرة اختبارية من نوع الاختيار من متعدد ، وتثبَّتُ من صدق فقراتها ومعاملات صعوبتها ، وقوة تمييزها ، وثباتها طبقة في نهاية التجربة ، وبعد مرور أسبوعين على تطبيق الاختبار أعدتُ تطبيقه بتاريخ 8/1/2013 لغرض قياس الاحتفاظ في المادة قمت بتحليل البيانات واستخرج متوسط إجابات الطلاب، وتعاملت معها إحصائيا باستعمال الاختبار التائي ( T – test ) لعينتين مستقلتين إذ أظهرت النتائج التي توصلت إليها وهي كما يأتي 1- تفوق المجموعة التجريبية التي درست باستعمال إستراتيجية التساؤل الذاتي على المجموعة الضابطة التي درست بالطريقة الاعتيادية في اكتساب المفاهيم التاريخية 2- تفوق المجموعة التجريبية التي درست باستعمال استراتيجية التساؤل الذاتي على المجموعة الضابطة التي درست بالطريقة الاعتياديه في الاحتفاظ بالمفاهيم التاريخية وفي ضوء نتيجتي البحث أوصيت بتوصيات عدة منها :- - استعمال استراتيجية التساؤل الذاتي في تدريس مادة التأريخ العربي الإسلامي في المرحلة المتوسطة لدورها الفاعل في رفع مستوى اكتسابهم للمفاهيم والاحتفاظ بها - أعداد كراس يتضمن كيفية استعمال استراتيجية التساؤل الذاتي وتوفير الفرص لتطبيقها من قبل المدرس - ضرورة تعرُّف مدرسي ومدرسات مادة التأريخ للاستراتيجيات الحديثة ولاسيما استراتيجية التساؤل الذاتي - توجيه المشرفين التربويين إلى أن يكون تقويمهم للمدرسين على مدى اعتنائهم واستخدامهم للاستراتيجيات الحديثة التي أثبتت نجاحها بالتجريب في أثناء زيارتهم للمدارس واستكمالاً للبحث الحالي اقترح الباحث عدداً من المقتراحات هي :- 1- دراسة تهدف إلى تعرف أثر استراتيجية التساؤل الذاتي في متغيرات أخرى مثل التحصيل ومستوى الانجاز وتنمية التفكير . 2- دراسة مقارنة باستعمال استراتيجية التساؤل الذاتي بين الذكور والإناث . 3- دراسة تبين أثر استعمال استراتيجية التساؤل الذاتي على مراحل دراسية أخرى. 4- إجراء دراسة مقارنه بين أثر استعمال استراتيجية التساؤل الذاتي مع استراتيجيات أخرى في تدريس المفاهيم التأريخية والاحتفاظ بها .
|
| 653 |
|
|
|a تدريس التاريخ
|a طرق تدريس
|a استراتيجيات التعليم
|a طلاب المدارس المتوسطة
|a اكتساب المفاهيم
|
| 700 |
|
|
|a السامرائي، قصي محمد لطيف
|g Al-Samarrai, Qusai Muhammad Latif
|e مشرف
|9 117310
|
| 856 |
|
|
|u 9805-009-014-0744-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9805-009-014-0744-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9805-009-014-0744-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9805-009-014-0744-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9805-009-014-0744-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9805-009-014-0744-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9805-009-014-0744-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9805-009-014-0744-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9805-009-014-0744-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9805-009-014-0744-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d n
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 615819
|d 615819
|
