| LEADER |
05020nam a22001937a 4500 |
| 001 |
0022525 |
| 044 |
|
|
|b البحرين
|
| 100 |
|
|
|a الزيات، فتحي مصطفى
|g Al-Zayat, Fathi Mustafa
|e مؤلف
|9 116012
|
| 245 |
|
|
|a الدلالات التمييزية لمقياس التقدير الذاتي لتحديد ذوي صعوبات التعلم والفئات المتداخلة معهم من طلاب المرحلة الثانوية
|
| 260 |
|
|
|b جامعة البحرين - مركز النشر العلمي
|c 2014
|g سبتمبر
|
| 300 |
|
|
|a 13 - 53
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|
| 520 |
|
|
|a استهدفت الدراسة الحالية التحقق من عدد من الفروض المتعلقة بالدلالات التمييزية لمقياس التقدير الذاتي للكشف عن صعوبات التعلم والفئات المتداخلة معها من طلاب المرحلة الثانوية. بالتطبيق على عينة قوامها 362 طالبا وطالبة بمدرسة الإسماعيلية الثانوية للعام الدراسي 2011/2012 طبقت عليهم أدوات الدراسة، حيث توصلت إلى عدة نتائج أهمها: شيوع صعوبات الفهم القرائي لدى طلاب العينة بنسب تتراوح بين 12.4%، 20% بالنسبة لصعوبات التعبير الشفهي، بمستوى حدة يتراوح بين 9 % 18% كصعوبات متوسطة.2-5% كصعوبات حادة. وأن مقياس التقدير الذاتي له دلالات تمييزية وقيم تنبؤية بالتحصيل تتباين تباينا دالا اعتمادا على نمط العلاقة بين الذكاء والتحصيل. فتنخفض مع ارتفاعهما معا (المتفوقون عقليا وتحصيليا) وترتفع مع انخفاضهما معا (المنخفضون عقليا وتحصيليا)، وترتفع مع ارتفاع حجم التباعد بينهما (ذوو صعوبات التعلم ). مما يدعم الصدق التنبؤي لمقياس التقدير الذاتي في التمييز بين ذوي صعوبات التعلم والفئات المتداخلة معهم. وإمكانية التنبؤ بالتحصيل الأكاديمي من خلال درجات المقياس، حيث قيمة (F) لتحليل الانحدار= (116.2) . قيمة بيتا = (0.494-) بمستوى دلالة (0.001)، وجاء أعلى حجم للتباعد (1.4) لدى مجموعة ذوي الصعوبات، الشديدة على المقياس، عدا مجموعة المنخفضين عقليا وتحصيليا. ما يؤكد القيمة التنبؤية للتباعد. ويعكس ارتباط حدة صعوبات التعلم بحجم التباعدات بين الذكاء والتحصيل كمؤشر للصدق المحكي لمقياس التقدير الذاتي.
|b The study aimed to verify the number of hypotheses concerning discriminatory connotations for a self-rated Scale of Learning Disabilities and Overlapping classes with high school students. It was applied to a sample of 362 students in high school of Ismailia for the academic year 2011/2012 and hed several conclusions, including: prevalence of reading comprehension LDs 12.4%, 20% for oral expression, disability level between 9% and 18% as intermediate LDs, 2-5% as severe LDs. The Scale of Self-rated has a discriminatory connotations and predictive values. It varies in its pattern depending on the relationship between intelligence and academic achievement where it decreases if both (mental and high achievers) increase, and increases if they both decrease. With high volume Discrepancy between them (people with learning disabilities). It supports true self-rated scale to distinguish between people with learning disabilities and overlapping classes, and predictability in academic achievement through the scale, where the value of (F) for the regression analysis = (116.2), beta = (value= -494,) significance level (0, 001), and the highest volume of discrepancy (1, 4) for the group with Lds. The highest severity of learning disabilities on the scale is low with mental and academic group. It underscores the predictive value of discrepancy, reflecting severe learning disabilities by the size of the gaps between intelligence and academic achievement as an indicator of criterion and predictive validity of self-rated scale.
|
| 653 |
|
|
|a علم النفس التربوي
|a التقدير الذاتي
|a الطلاب ذو صعوبات التعلم
|a طلاب المرحلة الثانوية
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|4 علم النفس
|6 Education & Educational Research
|6 Psychology, Applied
|c 001
|e Journal of Educational and Psychological Sciences
|f Maǧallaẗ al-’ulūm al-tarbawiyyaẗ wa-al-nafsiyyaẗ
|l 003
|m مج15, ع3
|o 0040
|s مجلة العلوم التربوية والنفسية
|v 015
|x 1726-3670
|
| 856 |
|
|
|u 0040-015-003-001.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 624459
|d 624459
|
