ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > التعليم المبرمج الخطي وتأثيره...>الوصف

التعليم المبرمج الخطي وتأثيره في التحصيل المعرفي والإنجاز لرفعة النتر لدى الطلاب

المصدر: مجلة القادسية لعلوم التربية الرياضية
الناشر: جامعة القادسية - كلية التربية الرياضية
المؤلف الرئيسي: غريب، فرهنك فرج محمد (مؤلف)
مؤلفين آخرين: حسين، زرادشت محمد رؤوف (م. مشارك)
المجلد/العدد: مج14, ع2
محكمة: نعم
الدولة: العراق
التاريخ الميلادي: 2014
الشهر: أيلول
الصفحات: 183 - 192
ISSN: 1991-7791
رقم MD: 633891
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
التحصيل المعرفي | رفعة النتر | طلاب الجامعات
رابط المحتوى:
PDF (صورة)      PDF (نص)      HTML
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

134

حفظ في:
المستخلص: المقدمة وأهمية البحث يشير الأدب التربوي إن التدريس عملية منتظمة وهادفة تحدث أثراً لدى المتعلم، تتسم بالأخذ والعطاء والحوار المتفاعل والمتبادل بين المدرس والطالب، بالإضافة إلى تحديد السلوك الذي نرغب بتعليمه، أو تهيئة الظروف التي يراد أن تنمي هذا السلوك، كل هذا يتم في إطار درجة التحكم في بيئة التعليم والتعلم وصولاً إلى الهدف المنشود، وهناك من يرى بأن التدريس عملية اتصال وتفاهم تتم بين طرفين أساسيين في العملية التربوية هما المدرس والطالب، فضلاً عن المنهج وهناك من يضيف عنصراً رابعاً هو (البيئة)، إذ لابد من مدرس يتولى عملية تدريس، وطالب يشارك ويتفاعل ويتعلم، ومنهج يتم تعلمه ومن الجدير بالذكر أن هذه العناصر (المدرس – الطالب – المنهج) مترابطة ومتفاعلة لا ينفصل بعضها عن البعض الآخر، فالمدرس لا يمكن أن يقوم بعملية التدريس بدون طالب ومنهج، والمنهج لا يؤدي دوره إلا من خلال مدرس يتولى تدريسه، وكل من المدرس والمنهج لا دور لهما بدون طالب يتعلم، كل ذلك ضمن بيئة تعليمية ملائمة وإمكانيات متاحة لقد أكدت نتائج العديد من بحوث علم النفس والتربية على ضرورة الاتجاه نحو التفريد في التعليم، بحيث ينظر للطالب على أنه شخص فريد في خصائصه، يحب أن تراعي المواقف وحاجات الطالب وتوجيهه من خلالها، كيف يعلم نفسه بنفسه حسب هذه القدرات والاستعدادات، ومن ثم يقوم نتائج تعلمه وفق الأهداف المحددة سلفاً، وهذا ما يسمى بالتعلم الذاتي، وأحد فروعه التعلم المبرمج الذي يهدف إلى مراعاة الفروق الفردية والسرعة الذاتية لدى المتعلمين ومن مبادئه الرئيسة أن يعمل الطالب على إتقان المادة التعليمية لأنه لا يسمح للطالب الانتقال من أطار إلى آخر إلا أن يتقن الإطار السابق، لذلك يعمل التعلم المبرمج على تنمية قدرة التوجيه الذاتي للطالب ويجعله يتحمل المسؤولية في اتخاذ القرار، لذا ارتأى الباحثان استخدام نوع من أنواع التعليم الفردي الذي هو التعليم المبرمج وتأثيره في التحصيل الدراسي والانجاز لمراحل رفعة النتر بالأثقال. أهداف البحث: - التعرف على أثر التعليم المبرمج الخطي والتقليدي في الإنجاز والتحصيل الدراسي لمراحل رفعة النتر لدى الطلاب. - التعرف على فروقات بين مجموعتي البحث في الإنجاز لمراحل رفعة النتر لدى الطلاب. - التعرف على فروقات بين مجموعتي البحث في التحصيل الدراسي لمراحل رفعة النتر لدى الطلاب. فروض البحث: - وجود فروق ذوات دلالة إحصائية بين نتائج الاختبارات القبلية والبعدية لمجموعتي البحث (التجريبية والضابطة) في الإنجاز والتحصيل الدراسي لرفعة النتر بالأثقال لمصلحة الاختبارات البعدية. - وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين الاختبارين القبلي والبعدي لمجموعتي البحث في الإنجاز لرفعة النتر بالأثقال لمصلحة الاختبارات البعدية. - وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين الاختبارات البعدية لمجموعتي البحث في التحصيل الدراسي لرفعة النتر بالأثقال لمصلحة الاختبارات البعدية. أما منهج البحث:

تم تحديد مجتمع البحث بطلاب السنة الدراسية الثالثة بقسم التدريس بسكول التربية الرياضية جامعة السليمانية للعام الدراسي (2011 – 2012) بالطريقة العمدية والبالغ عددهم (104) طالباً وطالبة وبواقع (80) طالباً و(24) طلبة وتم استبعاد الطالبات من عينة البحث لأن الباحثان أجريا بحثهما على الطلاب فقط، موزعين على ثلاث شعب دراسية حيث تم اختيار (20) طالباً بشكل عشوائي من شعبتين دراسيتين بواقع (10) طالباً لكل شعبة، وبذلك بلغت نسبة العينة إلى المجتمع الأصلي (25%) وتكونت من اختيار (10) طالباً من كل شعبة دراسية عشوائياً وع طريق القرعة وتم توزيعهم على مجموعتين (تجريبية وضابطة) حيث تمثلت، شعبة (أ) مثلت المجموعة التجريبية (النوع الخطي) شعبة (ب) مثلت المجموعة الضابطة ولغرض التكافؤ تم استبعاد الطلاب الممارسين وغير الملتزمين بالدوام والطلاب الذين شاركوا في التجارب الاستطلاعية وبذلك أصبحت العينة بواقع (10) طلاب للمجموعة التجريبية و(10) طلاب للمجموعة الضابطة ثم تم إجراء التكافؤ لمجموعتي البحث في الإنجاز بعد إعطاء أربع وحدات تعريفية لكل مجموعة. وقد استنتج الباحثان الاستنتاجات الآتية: • أثبتت استراتيجية التعلم المبرمج (الخطي) والتقليدي فاعليتهما في تطوير الإنجاز لرفعة النتر بالأثقال لدى عينة البحث بسكول التربية الرياضية – جامعة السليمانية. • وجود فروق معنوية بين الأسلوبين للانجاز في الاختبارات البعدية. • عدم وجود فروق معنوية بين الأسلوبين للتحصيل الدراسي في الاختبارات البعدية.

The import and brief of research indicates the Literature of teaching method it is a organization processes it aims to made a learning processes, it showed there donation and activity debate between teacher and student. additional to determent the behavior we want to reach. or make the situation to develop these behavior. all this are made on control degree of learning environment. so there are a few they saw the method of teaching its happing during cooperative between teacher and student. as well as with curriculum there are a fourth detriment its (environment ) it had to be the teacher it to be responsible to study processes. and the student participant ,reacts and learning. the program it had learned its very important to motion these determents (teacher – student – Curriculum) connected with out a part. so the teacher can not learning with out student and curriculum, and the curriculum had not be a material for learning if there are no teacher to take these role till to practiced. both the teacher with curriculum its not success with out student ,all these include during available environment there are a several study they showed Individualization in education, so look for the student as a person unique in its characteristics, likes to take into account the attitudes and needs of the student and channeled through it, how to teach himself by these capabilities and preparations, and then the results learned according to the goals set in advance, and this so- called learning self, and a branches programmed learning, which aims to take into account individual differences and speed of self-learners and principles key to work the student to master the educational material because it does not allow a student to move from one frame to another, but that mastered the previous frame, so it works programmed learning to develop the capacity of self-directed student and it bears responsibility in decision- making, so the researchers felt to use the kind of individualized education, which is programmed instruction and its impact on academic achievement and accomplishment of the stages of the elevation of the jerk weights. The aims of research: 1. Identify the impact of programmed instruction in the traditional linear and achievement and academic achievement of the stages on the elevation of the jerk of the students. 2. Identify the different of the researches groups on the jerk achievement to student. 3. Identify the different of the researches groups on the jerk to scholastic achievement to jerk lifting with student Research hypotheses: 1. There are differences between women with statistically significant results of the tests before and after the two sets of research (experimental and control) in the achievement and academic achievement for the jerk weights for the benefit of a posteriori tests. 2. The presence of statistically significant differences between the two tests tribal and posttest for the two sets of in search of achievement for the jerk weights for the benefit of the post tests. 3. The presence of statistically significant differences between the two sets of tests posteriori research in academic achievement for boosting the jerk weights for the benefit of a posteriori tests Research procedures: Research community has been selected by student of physical education school for academic years (2013-2014), of the third stage, was selected by intentional way and it consist of 104 student from girls and boys ,was 80 boys and 24 girls the researcher far way the girls because of the research community has been selected just boys ,divided in to three group are selected 20 student randomly for each group 10 student, so the amount of original community research %25 during draw way are divided the sample in to (control – pilot ) groups (A present the groups of pilot (linear group) and the (B presents the control group –scholiast achievement ) for homogeneity and curving group the researcher far- off the student whose not committed. Conclusions & recommendations Firstly: Conclusions 1. Programmed learning provide (linear) and traditional in the development of achievement for boosting the jerk weights among a sample search Physical Education school - University of Sulaymaniyah. 2. There are no significant differences between the two models of achievement in the post tests. 3.The research showed no significant differences between the two methods of academic achievement in the post tests.
ISSN: 1991-7791

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.