أثر تدريس العلوم وفقا لدورتي التعلم الثلاثية والسباعية في اكتساب المفاهيم العلمية وتنمية التفكير العلمي لدى طلبة المرحلة المتوسطة في دولة الكويت
| المؤلف الرئيسي: | المطيري، نادية ملفي الباتل (مؤلف) |
|---|---|
| مؤلفين آخرين: | الجادري، عدنان حسين (مشرف) |
| التاريخ الميلادي: |
2010
|
| موقع: | عمان |
| الصفحات: | 1 - 192 |
| رقم MD: | 635154 |
| نوع المحتوى: | رسائل جامعية |
| اللغة: | العربية |
| الدرجة العلمية: | رسالة دكتوراه |
| الجامعة: | جامعة عمان العربية |
| الكلية: | كلية العلوم التربوية والنفسية |
| الدولة: | الاردن |
| قواعد المعلومات: | Dissertations |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
عدد مرات التحميل
256
| المستخلص: |
هدفت هذه الدراسة الى استقصاء أثر تدريس العلوم وفقاً لدورتي التعلم الثلاثية والسباعية المعّدلة في اكتساب المفاهيم العلمية، وتنمية مهارات التفكير العلمي لدى طلبة المرحلة المتوسطة في دولة الكويت. وقد حاولت الدراسة الإجابة عن السؤالين الآتيين: 1. هل يختلف اكتساب المفاهيم العلمية لدى طالبات الصف السابع في دولة الكويت بإختلاف طريقة التدريس (دورة التعلم الثلاثية، ودورة التعلم السباعية المعّدلة، والطريقة التقليدية)؟ 2. هل تختلف تنمية مهارات التفكير العلمي لدى طالبات الصف السابع في دولة الكويت بإختلاف طريقة التدريس (دورة التعلم الثلاثية، ودورة التعلم السباعية المعّدلة، والطريقة التقليدية)؟ تكونت عينة الدراسة من (84) طالبة تم اختيارهن بطريقة قصدية من طالبات الصف السابع من مدرسة أميمة بنت النعمان المتوسطة التابعة لمنطقة الفروانية التعليمية، موزعات على ثلاث شعب تم تخصيصها عشوائياً إلى ثلاث مجموعات: مجموعتين تجريبيتين: الأولى تكونت من (29) طالبة درست باستخدام دورة التعلم الثلاثية، والثانية تكونت من (28) طالبة درست باستخدام دورة التعلم السباعية المعّدلة، والمجموعة الثالثة ضابطة تكونت من (27) طالبة درست بالطريقة التقليدية. ولتحقيق أهداف الدراسة تم إعداد اختبار اكتساب المفاهيم العلمية المكون بصورته النهائية من (25) فقرة من نوع الاختيار من متعدد بأربعة بدائل، وإعداد دليل تعليمي لتدريس المفاهيم العلمية المتضمنة في وحدة (الصوت في حياتنا) من كتاب العلوم للصف السابع. وفق دورتي التعلم الثلاثية والسباعية المعّدلة. كما تم بناء اختبار تنمية مهارات التفكير العلمي المكون من (30) فقرة. وتم التحقق من صدق الاختبارين وثباتهما. وللإجابة عن سؤالي الدراسة تم استخدام تحليل التباين المصاحب (ANCOVA)، والمقارنات الثنائية البعدية باستخدام اختبار شيفيه، وأظهرت الدراسة النتائج الآتية: 1. وجود فروق ذات دلالة إحصائية في اكتساب المفاهيم العلمية بين كل من طالبات مجموعة دورة التعلم الثلاثية وطالبات مجموعة دورة التعلم السباعية المعّدلة مقارنة بمجموعة الطالبات اللواتي درّسن بالطريقة التقليدية. وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في اكتساب المفاهيم العلمية بين طالبات مجموعة دورة التعلم الثلاثية ومجموعة دورة التعلم السباعية المعّدلة. 2. وجود فروق ذات دلالة إحصائية في تنمية مهارات التفكير العلمي بين كل من طالبات مجموعة دورة التعلم الثلاثية وطالبات مجموعة دورة التعلم السباعية المعّدلة مقارنة بمجموعة الطالبات اللواتي درسن بالطريقة التقليدية. وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في تنمية مهارات التفكير العلمي بين طالبات مجموعة دورة التعلم الثلاثية ومجموعة التعلم السباعية المعّدلة. وفي ضوء هذه النتائج أوصت الدراسة باستخدام المعلمين دورة التعلم السباعية المعّدلة ودورة التعلم الثلاثية في تدريس العلوم والقائمين على العناية بتدريب معلمي العلوم على كيفية التدريس باستخدام هاتين الدورتين. كما أوصت الباحثين بإجراء دراسات مماثلة على صفوف أخرى. |
|---|
عناصر مشابهة
-
أثر تقسيم مجموعات التعلم التعاوني وفقا لنظرية الذكاءات المتعددة والتحصيل السابق في اكتساب المفاهيم العلمية وتنمية مهارات التفكير العلمي لدى طلبة المرحلة المتوسطة في عمان
بواسطة: عبدالكريم، رائد محمد منشور: (2010) -
أثر الرحلات الافتراضية البانورامية وثلاثية الأبعاد في تنمية تحصيل مفاهيم منهج العلوم لدى طلاب المرحلة المتوسطة بدولة الكويت
بواسطة: المطيري، نعيس زيد شبيب منشور: (2018) -
فاعلية منصة تعليمية (Nearpod) في اكتساب المفاهيم العلمية وتنمية مهارات التفكير الاستقصائي لدى طلبة المرحلة المتوسطة في دولة الكويت
بواسطة: العنزي، فايز رفاع نغيمش محمد منشور: (2021) -
فعالية تدريس العلوم باستخدام دورة التعلم فوق المعرفية في اكتساب المفاهيم العلمية وتنمية مهارات التفكير الناقد لدى طالبات الصف الثالث المتوسط
بواسطة: دعبوب، فاطمة سعيد محمد منشور: (2017) -
أثر استخدام طريقتين في التدريس على تنمية المفاهيم العلمية والتفكير العلمي لدى تلاميذ الصف السابع الأساسي
بواسطة: معوض، ليلى إبراهيم أحمد منشور: (1989)
