| LEADER |
06362nam a22003257a 4500 |
| 001 |
0033773 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 168805
|a المطيري، نادية ملفي الباتل
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a أثر تدريس العلوم وفقا لدورتي التعلم الثلاثية والسباعية في اكتساب المفاهيم العلمية وتنمية التفكير العلمي لدى طلبة المرحلة المتوسطة في دولة الكويت
|
| 260 |
|
|
|a عمان
|c 2010
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 192
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c جامعة عمان العربية
|f كلية العلوم التربوية والنفسية
|g الاردن
|o 0409
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة الى استقصاء أثر تدريس العلوم وفقاً لدورتي التعلم الثلاثية والسباعية المعّدلة في اكتساب المفاهيم العلمية، وتنمية مهارات التفكير العلمي لدى طلبة المرحلة المتوسطة في دولة الكويت. وقد حاولت الدراسة الإجابة عن السؤالين الآتيين: 1. هل يختلف اكتساب المفاهيم العلمية لدى طالبات الصف السابع في دولة الكويت بإختلاف طريقة التدريس (دورة التعلم الثلاثية، ودورة التعلم السباعية المعّدلة، والطريقة التقليدية)؟ 2. هل تختلف تنمية مهارات التفكير العلمي لدى طالبات الصف السابع في دولة الكويت بإختلاف طريقة التدريس (دورة التعلم الثلاثية، ودورة التعلم السباعية المعّدلة، والطريقة التقليدية)؟ تكونت عينة الدراسة من (84) طالبة تم اختيارهن بطريقة قصدية من طالبات الصف السابع من مدرسة أميمة بنت النعمان المتوسطة التابعة لمنطقة الفروانية التعليمية، موزعات على ثلاث شعب تم تخصيصها عشوائياً إلى ثلاث مجموعات: مجموعتين تجريبيتين: الأولى تكونت من (29) طالبة درست باستخدام دورة التعلم الثلاثية، والثانية تكونت من (28) طالبة درست باستخدام دورة التعلم السباعية المعّدلة، والمجموعة الثالثة ضابطة تكونت من (27) طالبة درست بالطريقة التقليدية. ولتحقيق أهداف الدراسة تم إعداد اختبار اكتساب المفاهيم العلمية المكون بصورته النهائية من (25) فقرة من نوع الاختيار من متعدد بأربعة بدائل، وإعداد دليل تعليمي لتدريس المفاهيم العلمية المتضمنة في وحدة (الصوت في حياتنا) من كتاب العلوم للصف السابع. وفق دورتي التعلم الثلاثية والسباعية المعّدلة. كما تم بناء اختبار تنمية مهارات التفكير العلمي المكون من (30) فقرة. وتم التحقق من صدق الاختبارين وثباتهما. وللإجابة عن سؤالي الدراسة تم استخدام تحليل التباين المصاحب (ANCOVA)، والمقارنات الثنائية البعدية باستخدام اختبار شيفيه، وأظهرت الدراسة النتائج الآتية: 1. وجود فروق ذات دلالة إحصائية في اكتساب المفاهيم العلمية بين كل من طالبات مجموعة دورة التعلم الثلاثية وطالبات مجموعة دورة التعلم السباعية المعّدلة مقارنة بمجموعة الطالبات اللواتي درّسن بالطريقة التقليدية. وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في اكتساب المفاهيم العلمية بين طالبات مجموعة دورة التعلم الثلاثية ومجموعة دورة التعلم السباعية المعّدلة. 2. وجود فروق ذات دلالة إحصائية في تنمية مهارات التفكير العلمي بين كل من طالبات مجموعة دورة التعلم الثلاثية وطالبات مجموعة دورة التعلم السباعية المعّدلة مقارنة بمجموعة الطالبات اللواتي درسن بالطريقة التقليدية. وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في تنمية مهارات التفكير العلمي بين طالبات مجموعة دورة التعلم الثلاثية ومجموعة التعلم السباعية المعّدلة. وفي ضوء هذه النتائج أوصت الدراسة باستخدام المعلمين دورة التعلم السباعية المعّدلة ودورة التعلم الثلاثية في تدريس العلوم والقائمين على العناية بتدريب معلمي العلوم على كيفية التدريس باستخدام هاتين الدورتين. كما أوصت الباحثين بإجراء دراسات مماثلة على صفوف أخرى.
|
| 653 |
|
|
|a التفكير العلمي
|a تدريس العلوم
|a الكويت
|a طلاب المدارس المتوسطة
|a المناهج الدراسية
|a الدورات التدريبية
|a المصطلحات العلمية
|
| 700 |
|
|
|a الجادري، عدنان حسين
|g Aljadiri, Adnan Hussein
|e مشرف
|9 87805
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0409-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0409-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0409-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0409-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0409-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0409-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0409-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0409-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0409-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0409-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0409-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 635154
|d 635154
|
