| LEADER |
06074nam a22003257a 4500 |
| 001 |
0286379 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 159087
|a القواقنة، هيثم علي مصطفى
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a أثر استخدام إستراتيجية التعلم الإتقاني المدعم بالوسائل التكنولوجية في التحصيل والتفكير الاحتمالي في تدريس الاحتمالات لدى طلبة الجامعات السعودية
|
| 260 |
|
|
|a عمان
|c 2010
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 185
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c جامعة عمان العربية
|f كلية العلوم التربوية والنفسية
|g الاردن
|o 0444
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على أثر استخدام إستراتيجية التعلم الإتقاني المدعم بالوسائل التكنولوجية في التحصيل والتفكير الاحتمالي في تدريس الاحتمالات لدى طلبة الجامعات السعودية ، وبالتحديد فإن الدراسة الحالية حاولت الإجابة عن السؤالين التاليين: 1- ما أثر إستخدام إستراتيجية التعلم الإتقاني المدعم بالوسائل (التكنولوجية) في تحصيل موضوع الاحتمالات لدى طلبة الجامعات السعودية ؟ 2- ما أثر إستراتيجية التعلم الإتقاني المدعم بالوسائل التكنولوجية في تنمية التفكير الاحتمالي في موضوع الاحتمالات لدى طلبة الجامعات السعودية ؟ تم اختيار أفراد الدراسة وعددهم (73) من طلبة جامعة الجوف في السعودية الذين يدرسون مبحث الإحصاء والاحتمالات(1) في العام الدراسي 2009/2010 م - 1430/1431 هـ علماً بأن هولاء الطلبة ذووا اختصاصات متنوعة في) علم الحاسوب, مختبرات طبية,تمريض) ويأخذون هذا المبحث كمتطلب جامعي, وقد تم اختيار عينة الدراسة بصورة قصديه باختيار شعبتين من الشعب المطروحة في جامعة الجوف, إحداها تمثل المجموعة التجريبية وأخرى تمثل المجموعة الضابطة , حيث تم اعتماد التوزيع العشوائي الذي تتخذه الجامعة في توزيع مجموعات طلبة مبحث الإحصاء والاحتمال(1) على المدرسين ومن ثم التعيين العشوائي للمجموعة الضابطة والتجريبية . استغرقت التجربة خمسة أسابيع، درست خلالها المادة التعليمية موضوع الدراسة بواقع 6 ساعات اسبوعياً لكل شعبة, وبعد الانتهاء من تنفيذ التدريس خضعت مجموعتا الدراسة لاختبارين أحدهما في التحصيل والثاني في التفكير الاحتمالي، وقد تم التحقق من صدقهما وثباتهما بالطرق المناسبة. ولتحقيق أغراض الدراسة والإجابة عن أسئلتها استخدم اختبار (T-Test) على نتائج اختبار التحصيل والتفكير الاحتمالي, وقد أظهرت نتائج التحليل الإحصائي لأداء الطلاب ما يلي: - يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0.05 = α) في أداء الطلاب في اختبار التحصيل في موضوع الاحتمالات بين الوسط الحسابي لعلامات طلاب المجموعة التجريبية (طريقة التعلم الاتقاني) والوسط الحسابي لعلامات طلاب المجموعة الضابطة, لصالح طلاب المجموعة التجريبية. - يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0.05 = α) في أداء الطلاب في اختبار التفكير الاحتمالي بين الوسط الحسابي لعلامات طلاب المجموعة التجريبية (طريقة التعلم الاتقاني) والوسط الحسابي لعلامات طلاب المجموعة الضابطة, لصالح طلاب المجموعة التجريبية. - وفي ضوء نتائج الدراسة الحالية تم التوجه ببعض التوصيات من أبرزها ضرورة العناية بالتفكير الاحتمالي لدى اعضاء هيئة التدريس أنفسهم في ظل اقتراح تنظيم لقاءات و ورش عمل لتوضيح وتدريب أعضاء هيئة التدريس على استراتيجية التعلم الاتقاني المدعمة بالوسائل التكنولوجية وأجراءات تنفيذها, بالإضافة إلى إجراء دراسات مشابهة تتناول مراحل دراسية مختلفة وتأثير ذلك على التفكير الاحتمالي.
|
| 653 |
|
|
|a تدريس الرياضيات
|a تكنولوجيا التعليم
|a الوسائل التعليمية
|a استراتيجية التعلم الإتقاني
|a طلاب الجامعات
|a السعودية
|
| 700 |
|
|
|a سمعان، عماد ثابت
|q Samaan, Emad Thabet
|e مشرف
|9 242041
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0444-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0444-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0444-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0444-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0444-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0444-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0444-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0444-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0444-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0444-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0444-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 635476
|d 635476
|
