| LEADER |
07364nam a22003377a 4500 |
| 001 |
0317038 |
| 041 |
|
|
|a eng
|
| 100 |
|
|
|9 52466
|a Zreagat, Yousef Rasheed
|e Author
|
| 245 |
|
|
|a The Effect of an Instructional Program Based on Content Schema Activation Strategies on EFL Students’ Reading Comprehension and Vocabulary Acquisition
|
| 246 |
|
|
|a أثر برنامج تدريسي قائم على استراتيجيات تفعيل المعرفة السابقة للمحتوى في الاستيعاب القرائي واكتساب المفردات لطلبة اللغة الإنجليزية
|
| 260 |
|
|
|a عمان
|c 2013
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 113
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c جامعة عمان العربية
|f كلية العلوم التربوية والنفسية
|g الاردن
|o 0466
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى استقصاء أثر برنامج تعليمي قائم على استراتيجيات تفعيل المعرفة المسبقة للمحتوى في الاستيعاب القرائي واكتساب المفردات لدى طلبة اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية. هدفت الدراسة إلى الإجابة عن الأسئلة التالية: 1. ما هي مكونات برنامج تعليمي قائم على استراتيجيات تفعيل المعرفة المسبقة للمحتوى في الاستيعاب القرائي واكتساب المفردات لدى طلبة اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية. 2. ما أثر برنامج تعليمي قائم على استراتيجيات تفعيل المعرفة المسبقة للمحتوى في الاستيعاب القرائي لدى طلبة اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية؟ 3. ما أثر برنامج تعليمي قائم على استراتيجيات تفعيل المعرفة المسبقة للمحتوى في اكتساب المفردات لدى طلبة اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية؟ اختيرت عينة الدراسة من مدرسة جرش الثانوية للذكور لتطبيق الدراسة حيث تألفت من 76 طالبا من الصف العاشر الأساسي الذكور في شعبتين خلال العام الدراسي 2011/2012 . مثلت الشعبة (أ) وعدد طلابها 41 طالبا المجموعة التجريبية والشعبة (ب) وعدد طلابها 35 المجموعة الضابطة ووزعت المجموعتان على مستويات المعالجة بالقرعة. صمم الباحث برنامجا تعليميا معتمدا على مبادئ المعرفة المسبقة للمحتوى واحتوى على المقدمة والأهداف التدريسية و استراتيجيات تفعيل المعرفة المسبقة للمحتوى الثلاث. كما احتوى على تدريب المعلم المتطوع والنشاطات وتطبيق المنهجية إضافة إلى التقييم ومخرجات البرنامج التعليمي. قام معلم متطوع بتدريس المجموعة التجريبية باستخدام البرنامج التعليمي القائم على استراتيجيات تفعيل المعرفة المسبقة للمحتوى بعد أن تم تدريبه على طرق تفعيل المعرفة المسبقة عند الطلبة ، وقام المعلم بتدريس المجموعة الثانية بالطريقة الاعتيادية. اعتمدت الدراسة إجراء اختباري الاستيعاب القرائي واكتساب المفردات وقد تم تطوير وتحكيم محتواهما من قبل هيئة تحكيم. وتم التأكد من صدق المادة التعليمية وصدق وثبات المقياس، حيث بلغ معامل الثبات لاختبار الاستيعاب القرائي 0.79 وبلغ معامل الثبات لاختبار اكتساب المفردات 0.77 ، وتم تحليل البيانات بواسطة اختبار تحليل التباين الأحادي المشترك (ANCOVA) من اجل بيان الفروق الجوهرية للوسط الحسابي للمجموعتين عند مستوى α= 0.05.. دلت نتائج الدراسة على وجود فروق إحصائية جوهرية عند المستوى α= 0.05 بين الأوساط الحسابية للمجموعتين في اختبار الاستيعاب القرائي لمصلحة المجموعة التجريبية. كما دلت على وجود فروق إحصائية جوهرية عند المستوى α= 0.05 بين الأوساط الحسابية للمجموعتين في اختبار اكتساب المفردات لمصلحة المجموعة التجريبية. وفي ضوء النتائج، أوصت الدراسة بأن وزارة التربية والتعليم مدعوة للأخذ بعين الاعتبار مبادئ واستراتيجيات المعرفة المسبقة للمحتوى عند تصميم مناهج تدريس اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية. كما أوصت الدراسة معلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية أن يكرسوا مزيدا من الجهود في ضوء استراتيجيات المعرفة المسبقة للمحتوى. كما أكدت الدراسة تشجيعها لأية أبحاث مستقبلية لاستكشاف استراتيجيات المعرفة المسبقة للمحتوى لتحسين مناحي تعليمية أخرى مثل مهارات الاستماع. دعت الدراسة الوزارة إلى إخضاع معلمي اللغة الإنجليزية لبرامج تدريبية على استخدام استراتيجيات تفعيل المعرفة المسبقة للمحتوى لزيادة الاستيعاب القرائي واكتساب المفردات لدى الطلبة. ونصحت الدراسة المعلمين بإدخال استراتيجيات تفعيل المعرفة المسبقة للمحتوى في العملية التعليمية لزيادة الاستيعاب القرائي واكتساب المفردات لدى الطلبة. وختمت الدراسة بتوصية الباحثين في المستقبل لتطبيق نفس التجربة على مستويات صفية مختلفة لطلبة المدارس.
|
| 653 |
|
|
|a تعليم اللغة الانجليزية للناطقين بغيرها
|a الإستيعاب القرائي
|a الفهم و الإستيعاب
|a اكتساب المعرفة
|a البرامج التعليمية
|
| 700 |
|
|
|9 16979
|a Al Qatawneh, Khalil Sh.
|e Advisor
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0466-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0466-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0466-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0466-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0466-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0466-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0466-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0466-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0466-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0466-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0466-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 635595
|d 635595
|
