| LEADER |
08041nam a22003257a 4500 |
| 001 |
0034031 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 64657
|a أبو عبيد، أحمد علي خلف
|g Abu Obaid, Ahmed Ali
|q Abu Obeid, Ahmed Ali Khalaf
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a أثر برنامج تدريبي في تدريس الرياضيات مستند إلى التفاعل الاجتماعي من خلال التعليم الزمري في تنمية مهارات الاتصال اللفظي و القدرة القرائية و العلاقات الاجتماعية لدى طلبة المرحلة الأساسية في الأردن
|
| 260 |
|
|
|a عمان
|c 2007
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 203
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c جامعة عمان العربية
|f كلية الدراسات التربوية العليا
|g الاردن
|o 1160
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى استقصاء أثر برنامج تدريبي في تدريس الرياضيات مستندٍ إلى التفاعل الاجتماعي من خلال التعليم الزمري في تنمية مهارات الاتصال اللفظي والقدرة القرائية والعلاقات الاجتماعية لدى طلبة المرحلة الأساسية في الأردن. حيث تكون عدد أفراد الدراسة من (112) طالباً وطالبةً من طلبة الصف السادس الأساسي اختيروا بطريقة قصدية من مدرستي ذكور إربد الإعدادية الرابعة، وإناث إربد الإعدادية الثانية التابعتين لوكالة الغوث الدولية للعام الدراسي 2005/2006 في منطقة إربد. وتم تحقيق التكافؤ بين أفراد الدراسة، ثم وزعوا عشوائياً إلى مجموعتين: إحداهما تجريبية تدرّس باستخدام البرنامج التدريبي المستند إلى التفاعل الاجتماعي من خلال التعليم الزمري، والأخرى ضابطة تدرّس المحتوى الرياضي بدون استخدام البرنامج التدريبي. وقد أعد الباحث اختباراً لقياس مهارات الاتصال اللفظي في الرياضيات، واختباراً لقياس القدرة القرائية في الرياضيات، وطور مقياساً لقياس العلاقات الاجتماعية، كما أعد مجموعة من جلسات التدريب للمعلمين اللذين شاركا في البرنامج بالإضافة إلى مجموعة من الخطط التدريسية في ضوء البرنامج التدريبي شملت وحدات: التعبير بالرموز، النسبة والتناسب، والمجسمات. وقد تم عرض هذه الأدوات والخطط التدريسية على مجموعة من المحكمين، كما طبقت الأدوات على عينة استطلاعية لتحديد معاملات الثبات والقدرة على التمييز ومعاملات الصعوبة والزمن اللازم لتطبيق كل أداة. وقد استغرق تطبيق البرنامج ثمانية أسابيع بواقع (5) حصص أسبوعياً، وبعد انتهاء عملية التطبيق، تم تطبيق أدوات الدراسة الثلاث بعدياً على طلبة المجموعتين التجريبية والضابطة، وفي ضوء التحليلات الإحصائية المناسبة تم التوصل إلى النتائج الآتية: 1- يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى ((α =0.05 بين متوسطي علامات طلبة المجموعتين التجريبية والضابطة في مهارات الاتصال اللفظي في الرياضيات وهذا الفرق لصالح طلبة المجموعة التجريبية. 2- لا يوجد تفاعل دال إحصائياً عند مستوى ((α =0.05 بين تدريب المعلمين على البرنامج وجنس الطالب بالنسبة لمهارات الاتصال اللفظي في الرياضيات. 3- يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى ((α =0.05 بين متوسطي علامات طلبة المجموعتين التجريبية والضابطة في القدرة القرائية في الرياضيات وهذا الفرق لصالح طلبة المجموعة التجريبية. 4- لا يوجد تفاعل دال إحصائياً عند مستوى ((α =0.05 بين تدريب المعلمين على البرنامج وجنس الطالب بالنسبة للقدرة القرائية في الرياضيات. 5- يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى ((α =0.05 بين متوسطي علامات طلبة المجموعتين التجريبية والضابطة في العلاقات الاجتماعية وهذا الفرق لصالح طلبة المجموعة التجريبية. 6- يوجد تفاعل دال إحصائياً عند مستوى ((α =0.05 بين تدريب المعلمين على البرنامج وجنس الطالب بالنسبة للعلاقات الاجتماعية. 7- بخصوص دلالة الفروق بالنسبة للذكور والإناث كل على حدة في كل من المجموعتين التجريبية والضابطة فقد تبين الآتي: أ- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (=0.05 α ) لصالح الطلاب الذكور والطالبات الإناث في المجموعة التجريبية بالنسبة لمهارات الاتصال اللفظي في الرياضيات. ب. 1- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بالنسبة للطلاب الذكور في كلمن المجموعتين التجريبية والضابطة بالنسبة للقدرة القرائية في الرياضيات. 2- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (=0.05 α ) بالنسبة للإناث لصالح طالبات المجموعة التجريبية في القدرة القرائية في الرياضيات. ج. 1- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (=0.05 α ) بالنسبة للذكور لصالح طلاب المجموعة التجريبية في العلاقات الاجتماعية. 2- أما بالنسبة للإناث فتوجد فروق ذات دلالة إحصائية لصالح طالبات المجموعة الضابطة في العلاقات الإجتماعية. وفي ضوء نتائج هذه الدراسة أوصى الباحث بما يلي: - الاهتمام بلغة الرياضيات وأسلوبها عند تخطيط منهاج الرياضيات في مرحلة التعليم - تنظيم محتوى كتب الرياضيات المدرسية، بحيث يتم تقديمها من خلال إبراز مهارات الاتصال اللفظي والقدرة القرائية.
|
| 653 |
|
|
|a تدريس الرياضيات
|a البرامج التدريبية
|a التفاعل الاجتماعي
|a مهارات الاتصال اللفظي
|a العلاقات الاجتماعيى
|a التعليم الأساسي
|
| 700 |
|
|
|9 62960
|a أبو سالم، رمضان صالح عبدالله
|g Abu Salem, Ramadan Saleh Ramadan
|e مشرف
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1160-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1160-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1160-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1160-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1160-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1160-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1160-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1160-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1160-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1160-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1160-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 635608
|d 635608
|
