| LEADER |
06424nam a22003377a 4500 |
| 001 |
0035057 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|a شحادة، سحر حسن عودة
|g Shihada, Sahar Odeh
|e مؤلف
|9 245788
|
| 245 |
|
|
|a بناء برنامج تعليمي مستند الى الفلسفة البنائية وقياس فاعليته في معالجة المفاهيم البديلة في تعلم العلوم وتنمية التفكير التباعدي لدى الطلبة
|
| 246 |
|
|
|a Building an Instructional Program Based on Constructivism and Measuring its Effectiveness on Curing the Alternative Concepts in Learning Science and Developing Students' Divergent Thinking
|
| 260 |
|
|
|a عمان
|c 2012
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 234
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c جامعة عمان العربية
|f كلية العلوم التربوية والنفسية
|g الاردن
|o 0177
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى استقصاء فاعلية برنامج تعليمي مستند إلى الفلسفة البنائية في معالجة المفاهيم البديلة في تعلم العلوم وتنمية التفكير التباعدي لدى الطلبة، عن طريق الإجابة عن الأسئلة الآتية: 1) ما مكونات البرنامج التعليمي المستند إلى الفلسفة البنائية لمعالجة المفاهيم البديلة وتنمية التفكير التباعدي في العلوم؟ 2) ما فاعلية البرنامج التعليمي المستند إلى الفلسفة البنائية في معالجة المفاهيم البديلة لدى الطلبة في تعلم العلوم؟ 3) ما فاعلية البرنامج التعليمي المستند إلى الفلسفة البنائية في تنمية التفكير التباعدي لدى الطلبة؟ تكونت عينة الدراسة من (60) طالبة تم اختيارهن قصدياً من الصف العاشر الأساسي في مدرسة عزيز شاهين، كما تم توزيع الشعب عشوائياً إلى مجموعتين تجريبة وضابطة. وقد تم بناء برنامج تعليمي يتضمن الأهداف التعليمية، ودليل تطبيق للمعلم، ضم: مقدمة للفلسفة البنائية، ومعلومات عن أنموذج التعلم البنائي الذي استُخدم في تعليم المحتوى التعليمي. ولدراسة فعالية البرنامج تم إعداد اختبار للمتطلبات السابقة حول الوراثة تكون من ((33 سؤالاً، واختبار المفاهيم البديلة في الوراثة المكون من (55) سؤالاً، وكذلك اختبار التفكير التباعدي المكون من (12) سؤالٍ. وتم التحقق من صدق الاختبارات وثباتها. للإجابة على السؤال الأول حول مكونات البرنامج التعليمي تم استعراض مبررات البرنامج والأهداف العامة والخاصة وعدد الحصص التي بلغت (25) حصة، والفئة المستهدفة والنتاجات المتوقعة من معارف ومهارات واتجاهات، ومحتوياته واستراتيجيات التدريس المتبعة والأنشطة والتقويم. وللإجابة عن الأسئلة المتعلقة بفاعلية البرنامج تم استخدام الإحصاء التحليلي باستخدام تحليل التّباين المصاحب Analysis of Covariance (ANCOVA)، وأظهرت الدراسة النتائج الآتية: 1) وجود فرق دال إحصائيّاً عند مستوى (α=0.05) بين متوسطي علامات المجموعتين التّجريبيّة والضابطة في معالجة المفاهيم البديلة في تعلم العلوم لدى الطلبة لصالح المجموعة التجريبية يُعزى لنوع البرنامج التعليمي المستند إلى الفلسفة البنائية. 2) وجود فرق دال إحصائيّاً عند مستوى (α=0.05) بين متوسطي علامات المجموعتين التّجريبيّة والضابطة في التفكير التباعدي لصالح المجموعة التجريبية يُعزى لنوع البرنامج التعليمي المستند إلى الفلسفة البنائية. وفي ضوء هذه النتائج أوصت الدراسة باستخدام البرنامج التعليمي المستند إلى الفلسفة البنائية المقترح في إعداد معلمي العلوم في برامج التأهيل في الجامعات الفلسطينية، وكذلك في الدورات التدريبية أثناء الخدمة، كما توصي الدراسة باعتماد الاستراتيجيات البنائية في كتب العلوم المدرسية وتعليم العلوم. وكذلك أوصت الدراسة ضرورة التركيز على تنمية مهارات التفكير التباعدي في المناهج الفلسطينية، وإجراء دراسات مشابهة، بهدف التعرف على أثر الاستراتيجيات البنائية في معالجة المفاهيم البديلة وتنمية مهارات التفكير التباعدي في مباحث وصفوف أخرى.
|
| 653 |
|
|
|a تدريس العلوم
|a المناهج الدراسية
|a طرق التدريس
|a تنمية المهارات
|a البرامج التعليمية
|a طلاب الصف العاشر الاساسي
|
| 700 |
|
|
|a الجادري، عدنان حسين
|g Aljadiri, Adnan Hussein
|e مشرف
|9 87805
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0177-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0177-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0177-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0177-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0177-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0177-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0177-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0177-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0177-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0177-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0177-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 637311
|d 637311
|
