| LEADER |
06336nam a22003377a 4500 |
| 001 |
0286973 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 65743
|a أبو غوش، سناء شاكر
|g Abu Ghouch, Sanaa
|q Abu Ghoush, Sana Shaker
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a بناء مقياس للتفكير المنطقي والتحقق من خصائصه السيكومترية في ضوء نماذج الاستجابة للفقرة لدى الطلبة
|
| 246 |
|
|
|a Constructing a Scale for Logical Thinking and Assessing its Psychometric Characteristics According to Item Response Models among Students
|
| 260 |
|
|
|a عمان
|c 2011
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 176
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c جامعة عمان العربية
|f كلية العلوم التربوية والنفسية
|g الاردن
|o 0196
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى بناء مقياس للتفكير المنطقي والتحقق من خصائصه السيكومترية في ضوء نماذج الاستجابة للفقرة لدى الطلبة. ولتحقيق أهداف هذه الدراسة تم إعداد مقياس للتفكير المنطقي مؤلف من 41 فقرة موزعة على ثلاثة اختبارات فرعية هي: اختبار الاستقراء( رمزي-لفظي، ورمزي- رمزي)، واختبار الاستنتاج ( لفظي- لفظي، لفظي-رمزي) واختبار الاستنباط (لفظي- لفظي، لفظي-رمزي). وقد بينت النتائج المتعلقة بالخصائص السيكومترية للمقياس أنها كانت مقبولة، ولذلك فقد تم اعتبار هذا المقياس أساساً يصلح لأن تمثل فقراته مقياساً صالحاً للتفكير العلمي والتي تم استخدامها للتحقق من أسئلة الدراسة. طبقت فقرات المقياس على عينة مؤلفة من (1171) طالب وطالبة من طلبة الصفين العاشر الأساسي والحادي عشر بفرعيه (العلمي والأدبي ) في مديرية التربية والتعليم في بيت لحم. وكان الوقت المخصص لإجابة الطلبة عن الاختبار هو 90 دقيقة. وقد تم استخدام البرمجية (Bilog-mg 3.11) لتقدير معالم فقرات المقياس، وإيجاد قدرات المفحوصين والأخطاء المعيارية في التقدير بطريقة الارجحية العظمى، وإحصائيات مطابقة البيانات للنموذج اللوجستي الثلاثي الذي تم اعتماده لأغراض هذه الدراسة. وقد تم التوصل إلى النتائج الآتية: - أظهر التحليل العاملي من الدرجة الأولى وجود (13) عاملاً كانت قيمة الجذر الكامن لكل منها أكبر من الواحد الصحيح، وبلغت نسبة التباين المفسر لمجموع العوامل(%52.725). - بحسب النظرية الحديثة في القياس تمتعت فقرات المقياس بمعالم تمييز مقبولة حيث تراوحت بين(4.467- 0.336)، وتراوحت قيم معالم صعوبة الفقرات بين ( 4.712 ─ 2.313- )، في حين تراوحت قيم معالم التخمين بين (0.327 ─ 0.081). - عند تحليل البيانات تبعا ًللنظرية الحديثة في القياس كانت قيم الخطأ المعياري في التقدير لكل فقرة قيمتها متدنية وعند كل مستوى محدد من مستويات القدرة ثيتا (Ө)، إضافة إلى مساهمة فقرات الاختبار في دالة المعلومات للاختبار ككل. - تحقق لمقياس التفكير المنطقي دلالات عن صدق المحك باعتبار العلاقة الارتباطية بين الأداء على المقياس والمعدل الدراسي، ومعدل الطالب في مادة الرياضيات، اللغة العربية والعلوم. - بلغ معامل الثبات للمقياس باستخدام معامل كرونباخ ألفا (0.83)، كما بلغ معامل الارتباط بين نصفي المقياس باستخدام معادلة سبيرمان براون (0.78)، وبلغ هذا العامل باستخدام طريقة جتمان(0.81) وكودر ريتشاردسون20 (0.83). - بحسب النظرية الكلاسيكية في القياس تمتعت فقرات المقياس بمعاملات تمييز مقبولة من خلال معامل الارتباط الثنائي، حيث تراوحت بين(0.089- - 0.71)، وتراوحت قيم معاملات الصعوبة بين(0.129- 0.90). ومن مناقشة نتائج الدراسة، استخلصت توصيات تتعلق بإجراء دراسات أخرى تتناول فئات عمرية مختلفة، الإفادة من المقياس لمعرفة مستوى التفكير المنطقي، والعمل على إعداد برامج لتنمية هذه المهارات لما لها من فوائد عديدة في مجال التعليم، واستخدام نماذج أخرى لأساليب القياس في النظرية الحديثة، واستخدام طرق أخرى في عملية انتقاء فقرات مقياس التفكير المنطقي.
|
| 653 |
|
|
|a الخصائص السيكومترية
|a التفكير المنطقي
|a نماذج الاستجابة للفقرة
|a الطلاب
|
| 700 |
|
|
|9 334328
|a يعقوب، إبراهيم محمد عيسى
|g Yaqub, Ibrahim Mohammad
|e مشرف
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0196-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0196-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0196-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0196-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0196-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0196-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0196-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0196-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0196-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0196-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-001-0196-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 637385
|d 637385
|
