| LEADER |
05737nam a22002537a 4500 |
| 001 |
0242031 |
| 041 |
|
|
|a eng
|
| 044 |
|
|
|b السعودية
|
| 100 |
|
|
|a الحربي، ماجد
|g Al-Harbi, Majed
|e Author
|9 12394
|
| 245 |
|
|
|a The Effects of Using the Reading Thinking Activity Mdel (RTAM) on Reading Comprehension:
|b A Case Study of the Preparatory Year Students at IMISU, Saudi Arabia
|
| 246 |
|
|
|a أثر استخدام نموذج نشاط القراءة الفكري على مهارة استيعاب المقروء:
|b دراسة حالة لطلاب السنة التحضيرية بجامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية
|
| 260 |
|
|
|b جامعة الإمام محمد بن سعود الاسلامية - عمادة البحث العلمي
|c 2015
|g فبراير / ربيع الآخر
|m 1436
|
| 300 |
|
|
|a 101 - 136
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 500 |
|
|
|a نص المقال باللغة الإنجليزية
|
| 520 |
|
|
|a تقصت هذه الدراسة أثر استخدام نموذج نشاط القراءة الفكري (RTAM) على مهارة استيعاب المقروء في اللغة الإنجليزية لدى 105 طالب من الطلاب السعوديين الذين يدرسون اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية في السنة التحضرية بجامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية. واعتمدت الدراسة مستويين من مستويات الاستيعاب وهي: مستوى الاستيعاب الحرفي المتعلق بالمعلومات المباشرة التي يقصدها المؤلف، ومستوى الاستيعاب الاستنتاجي المتعلق بالمعلومات الضمنية غير المباشرة والمستمدة من تحليل وتفسير المكتوب، حيث درس أثر هذا النموذج على الطلاب ذوي أسلوب التعلم بالمعالجة العميقة، والطلاب ذوي أسلوب التعلم بالمعالجة التفصيلية، مع الأخذ بعين الاعتبار أثر ذلك على مستويي الاستيعاب الحرفي والاستنتاجي لدى الطلاب ذوي أساليب التعلم المختلفة. وأظهرت النتائج أن نموذج نشاط القراءة الفكري قد أثر إيجابياً على مهارة الاستيعاب المقروء مقارنة بالأسلوب التقليدي لتدريس اللغة، حيث يوجد فروق دالة إحصائياً في مستويي الاستيعاب الحرفي والاستنتاجي لدى الطلاب ذوي أسلوب التعلم بالمعالجة العميقة والطلاب ذوي أسلوب التعلم بالمعالجة التفصيلية، بينما لا توجد فروق دالة إحصائياً لدى الطلاب ذوي أسلوب التعلم بالمعالجة العميقة في مستوى الاستيعاب الحرفي، إلا أن نموذج نشاط القراءة الفكري قد ساهم في تحسين مستوى الاستيعاب الاستنتاجي لديهم. أما فيما يتعلق بالطلاب ذوي أسلوب التعلم بالمعالجة التفصيلية، فقد كان هناك تقدم واضح في مستوى كل من الاستيعاب الحرفي والاستنتاجي لديهم؛ مما يدل على أن لاستخدام هذا النموذج أثر كبير على مهارة الاستيعاب الاستنتاجي لدى الطلاب ذوي أسلوب التعلم بالمعالجة التفصيلية.
|
| 520 |
|
|
|b This study addressed the effects of the Reading, Thinking, Activity Model (RTAM) on English language reading comprehension among 105 Saudi students studying English as a foreign language in the Preparatory Year Program at A1 Imam Mohammed Ibn Saud Islamic University (IMISU). Two levels of comprehension were considered, literal comprehension relating to explicit information intended to be presented by an author, and inferential comprehension relating to implicit and indirect information derived from analysis and interpretation of what was written. The effects were examined for students with Deep Processing and Elaborative learning styles to consider the effects on literal and inferential comprehension for students with these differing learning styles. The findings indicated that the RTAM positively affected reading comprehension when compared with traditional language teaching methodology and there were significant differences for literal and inferential comprehension, and for students with deep or elaborative learning styles. For students with deep learning style there was no significant difference in literal comprehension but the RTAM method led to improvement in inferential comprehension. For students with elaborative learning style there was significant improvement in both literal and inferential comprehension. The greatest impact of the RTAM method was for inferential comprehension for students with elaborative learning style
|
| 653 |
|
|
|a طلاب السنة التحضيرية بجامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية
|a نموذج نشاط القراءة الفكري
|a الاستيعاب القرائي
|a مهارات القراءة
|a تدريس اللغة الإنجليزية
|a أساليب التعلم
|
| 773 |
|
|
|4 العلوم الإنسانية ، متعددة التخصصات
|6 Humanities, Multidisciplinary
|c 005
|e Journal of Humanities and Social Studies
|l 035
|m ع35
|o 0214
|s مجلة العلوم الإنسانية والاجتماعية
|v 000
|x 1658-3116
|
| 856 |
|
|
|u 0214-000-035-005.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 995 |
|
|
|a HumanIndex
|
| 999 |
|
|
|c 637636
|d 637636
|
