| المستخلص: |
هدفت الدراسة إلى استقصاء درجة ممارسة محاضري كلية لتأهيل المعلمين، من وجهة الطالبات، لأنواع وطرق وأدوات التقويم وعلاقتها بالتحصيل العلمي المدرك. تم بناء استبانة لقياس درجة الممارسة، التي وزعت على عينة المكونة من 300 طالبة. أظهرت نتائج الدراسة أن درجة استجابات الطالبات لطرق التقويم التلخيصي. المعتمد على الامتحانات والوظائف النهائية، كانت مرتفعة مقارنة باستخدام طرق التقويم البنائي والتقويم البديل. كما دلت النتائج على عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في الاتجاهات تعزى لمتغيرات شخصية وتعليمية. كذلك، أظهرت الدراسة فروقا دالة إحصائيا بين متوسطات استجابات الطالبات نحو طرق التقويم المستخدمة، وفق رأيهن، وبين طرق التقويم المفضلة لديهن. بينت النتائج أيضا أن التحصيل المدرك في الامتحانات غير مرتبط بطريقة التقويم نفسها، مقارنة بتلك التي تحصل عليها الطالبات نتيجة تنفيذ المهام البديلة. استنتجت الدراسة بضرورة تجسيد ثقافة تقويم تحمل في طياتها أنواع وطرق مختلفة. خلصت الدراسة إلى عدد من التوصيات من أهمها ضرورة بناء منظومة تقويمية شمولية تدعم استخدام طرق وأدوات التقويم البنائي والتقويم البديل.
This study aimed to investigate the types and methods of assessment practiced by college lecturers, from the perspectives of students. A questionnaire was constructed to measure the degree of usage, distributed to a sample of 300 female students. The results of the study showed that the degrees of students' responses to the summative assessment methods (based on exams and final works) were high, compared with formative and alternative methods usage. The results also showed no significant differences in attitudes due to personal and educational variables. The study showed differences between the responses of the students towards using of assessment's methods as well. Finally, the results demonstrated that the perceived achievement in exams is not associated to the method of assessment itself, compared to those obtained via implementation of alternative tasks. The study concluded the essential comprehensive assessment's culture, which carries with it various types and methods. The study gave a number of recommendations, including the necessity to build a systematic comprehensive assessment culture to promote the practice of formative and alternatives methods.
|
