| المستخلص: |
إن التعاطي مع الدرس الأدبي ليس بالأمر الهين، فالدارس مطالب بين الحين والآخر بفحص مفرداته وتدليلاته، خاصة عندما يوجّه للغير، وبالتحديد تلاميذ المستوى الثانوي، ومن هذه الزاوية ولدت فكرة المقال، الذي يسعى إلى تحليل إشكالية : كيف يؤرّخ للدرس الأدبي ؟ وهل هناك رؤية نظرية في مقاربته، وتتبع مراحل تطوره ؟ لقد قادنا هذا البحث إلى أن التأريخ للدرس الأدبي في الكــتاب المدرسي، الخاص بالسنة الأولى ثانوي المشوق مازال يعتمد على التسلسل الكرونولوجي التصاعدي للأحداث، والاهتمام فقط بكبار الكتاب والشعراء، فهو ذو نزعة انتقائية اعتباطية تحكمها النظرة الاختزالية، بدل التعامل مع الظاهرة الأدبية بنوع من التحليل والفحص، في إطار إشكاليات بحثية تتتبع الأجناس الأدبية من خلال إشكالية السؤال والجواب. وبغية الوصول إلى تحليل هذه القضايا، اختارت هذه المقاربة بعض فرضيات كلّ من طه حسينوخاصة كتابه في الأدب الجاهلي، وكذلك فرضيات هانس روبيرت ياوس المتعلقة بمسألة التأريخ للدرس الأدبي، وذلك من خلال بحثه في جمالية التلقي وما أثاره من قضايا منهجية وإجرائية.
La présente étude aborde les problèmes inhérents a l’approche historique de la leçon de littérature dans le manuel El Mouchawiq destiné aux élèves de 1er année secondaire, option lettres. La démarche est motivée, entre autre, par une question fondamentale : La conception du manuel découle –t- elle d’ une approche théorique visant à élucider l’évolution du texte littéraire permettant à l’élève d’avoir une vision panoramique ? Le constat que nous avons dressé montre au contraire que l’enseignement privilégie plutôt une approche qui se réduit aux textes des grands auteurs. Pour les besoins de notre études nous nous sommes appuyés sur les hypothèses énoncées par Taha Hussein dans son célèbre ouvrage De la littérature pré-islamique et celles de Hans Robert Yauss dans son ouvrage L’Esthétique de le réception , tous deux soulevant d’importantes questions de méthode et de procédure.
|
