| LEADER |
07900nam a22003377a 4500 |
| 001 |
0287405 |
| 041 |
|
|
|a eng
|
| 100 |
|
|
|9 10312
|a Al B'dour, Amin Dakhl Allah A.
|e Author
|
| 245 |
|
|
|a The effect of teaching English (101) on improving students' reading comprehension skills at Al-Hussein Bin Talal university
|
| 246 |
|
|
|a أثر تدريس مساق اللغة الإنجليزية (101) في تحسين مهارات الاستيعاب القرائي لدى طلبة جامعة الحسين بن طلال
|
| 260 |
|
|
|a عمان
|c 2004
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 81
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة ماجستير
|c جامعة عمان العربية
|f كلية الدراسات التربوية العليا
|g الاردن
|o 1213
|
| 520 |
|
|
|a أثبتت الكثير من الدراسات المتعلقة بالاستيعاب القرائي أن استخدام طرق تدريس مختلفة قد يساعد في رفع قدرة الطلبة في الاستيعاب القرائي . و هكذا ، تأتي هذه الدراسة محاولة لاختبار الدور الذي يلعبه تدريس مساق اللغة الإنجليزية (101) الذي يدرس على مستوى الدراسة الجامعية في تحسين أداء الطلبة في مهارات الاستيعاب القرائي . و بالتحديد هدفت هذه الدراسة إلى الإجابة عن الأسئلة التالية: 1. هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين أداء الطلبة القبلي و البعدي في مهارات الاستيعاب القرائي تعزى إلى تدريس مساق اللغة الإنجليزية(101 ) ؟ 2. هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية في أداء الطلبة في الاختبار البعدي على مهارات الاستيعاب القرائي تعزى إلى تخصصاتهم الجامعية ( علمية ، أدبية ) ؟ 3. هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية في أداء الطلبة في الاختبار البعدي على مهارات الاستيعاب القرائي تعزى إلى متغير الجنس (ذكور,إناث) ؟ 4. هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية في أداء الطلبة في الاختبار البعدي على مهارات الاستيعاب القرائي تعزى إلى متغير السنة الدراسية (أولى ,ثانية) ؟ 5. هل هناك أثر للتفاعل بين المتغيرات المستقلة على أداء الطلبة في مهارات الاستيعاب القرائي؟ 6. إلى أي مدى تحسَن أداء الطلبة أو تراجع في مهارات الاستيعاب القرائي الَتي تمَ اختبارها بعد دراسة مساق اللغة الإنجليزية ( 101 ) . تم استخدام جميع أفراد مجتمع الدراسة لغايات هذه الدراسة و قد بلغ المجموع الكلي للطلبة الممتحنين ( 174 ) طالباً و طالبة حيث تم تصنيفهم إلى ثماني مجموعاتٍ بناءً على التخصص و الجنس و السنة الدراسية لكل طالب . كما قام الباحث بالتأكد من صدق الاختبار و ذلك بعرضه على محكِمين و تأكَد أيضا من ثباته باستخدام معادلة ألفا كرونباخ حيث كانت قيمة ر= ( 0.84 ) . تقدم جميع الطلبة للاختبار القبلي في بداية الفصل الصيفي من العام الجامعي 2002 / 2003 . و كان الهدف من الاختبار هو تحديد مستوى الطلبة في مهارات الاستيعاب القرائي . و في نهاية الفصل و بعد تدريس مساق اللغة الإنجليزية ( 101 ) تقدم جميع الطلبة إلى الاختبار البعدي . تمَ تحليل النتائج باستخدام اختبارات t-test)) و تحليل التباين المتعدد . و على ضوء هذه التحليلات ، فإن الدراسة الحالية تمخضت عن النتائج التالية : 1 – هنالك فروق ذات دلالة إحصائية في أداء الطلبة القبلي و البعدي في مهارات الاستيعاب القرائي لصالح الأداء البعدي ، وهذا يشير إلى فعالية تدريس مساق اللغة الإنجليزية ( 101 ) في تحسين مهارات الاستيعاب القرائي لدى الطلبة . 2 – توجد فروق ذات دلالة إحصائية في أداء الطلبة في الاختبار البعدي أظهرت أن أداء طلبة التخصصات العلمية كان أفضل من أداء طلبة التخصصات الأدبية . 3 – توجد فروق ذات دلالة إحصائية في أداء الطلبة على الاختبار البعدي أظهرت أن أداء الطلبة الذكور كان أفضل من أداء الطلبة الإناث . 4 – توجد فروق ذات دلالة إحصائية في أداء الطلبة على الاختبار البعدي أظهرت أن أداء طلبة السنة الثانية كان أفضل من أداء طلبة السنة الأول. 5 – لا يوجد أثر للتفاعل بين المتغيرات المستقلة على أداء الطلبة في مهارات الاستيعاب القرائي . كما أظهرت النتائج أن معظم المهارات التي تم اختبارها قد تحسنت بشكل متفاوت و البعض الآخر قد تراجع . و في ضوء هذه النتائج, فإن الباحث يوصي المدرسين باتباع التعليمات و المقترحات الموجودة في دليل المدرس , الاهتمام و إعطاء الوقت الكافي لكل مهارة من مهارات الاستيعاب القرائي بما يتناسب مع مستويات الطلبة ،و مراقبة أداء الطلبة بشكل مستمر و تدريب الطلبة على استخدام استراتيجيات الاستيعاب القرائي المختلفة, إضافة إلى تعليمهم كيف يحققون قراءة هادفة، و يمكن تحقيق هذا التقدم بمستوى الطلبة دون إغفال دور المدرس من حيث توظيف مهاراته و خبراته التعليمية بما يتناسب مع مستوى طلبته . كما يوصي الباحث بالقيام بدراسات مماثلة أو مختلفة لمهارات اللغة الأخرى . و ينصح الباحث الجامعات بالتمييز بين تخصصات الطلبة العلمية والأدبية و ذلك بتدريس الطلبة مناهج لغة إنجليزية معدَلة تناسب حاجاتهم و اهتماماتهم .
|
| 653 |
|
|
|a طلاب جامعة الحسين بن طلال
|a تدريس اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية
|a المناهج الدراسية
|a الاستيعاب القرائي
|a الفروق الفردية
|a طرق التدريس
|
| 700 |
|
|
|9 25992
|a Darweesh, Abbas Deygan
|e Advisor
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1213-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1213-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1213-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1213-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1213-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1213-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1213-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1213-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1213-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1213-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1213-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 650722
|d 650722
|
