| LEADER |
08924nam a22003257a 4500 |
| 001 |
0036599 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 125809
|a الشرايري، سلافة محمد توفيق بديوي
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a بناء برنامج مقترح في مادة اللغة العربية و قياس فاعليته في تنمية مهارات الاستيعاب الاستماعي لدى طلبة الصف العاشر الأساسي في الأردن
|
| 260 |
|
|
|a عمان
|c 2004
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 206
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c جامعة عمان العربية
|f كلية الدراسات التربوية العليا
|g الاردن
|o 1248
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى بناء برنامج مقترح في مادة اللغة العربية، وقياس فاعليته في تنمية مهارات الاستيعاب الاستماعي لدى طلبة الصفّ العاشر الأساسي في الأردن، من خلال الإجابة عن الأسئلة الآتية: 1. ما مستوى إتقان طلبة الصفّ العاشر الأساسي لمهارات الاستيعاب الاستماعي في مادة اللغة العربية في الأردن؟ 2. ما أثر البرنامج المقترح في تنمية مهارات الاستيعاب الاستماعي في مادة اللغة العربية لدى طلبة الصفّ العاشر الأساسي في الأردن؟ 3. هل يختلف أثر البرنامج المقترح باختلاف متغير الجنس في تنمية مهارات الاستيعاب الاستماعي في مادة اللغة العربية لدى طلبة الصفّ العاشر الأساسي في الأردن؟ 4. هل يعزى اختلاف نمو مهارات الاستيعاب الاستماعي في مادة اللغة العربية لدى طلبة الصفّ العاشر الأساسي في الأردن للتفاعل بين الطريقة والجنس ؟ ولتحقيق أغراض الدراسة اختارت الباحثة عينة عشوائيّة من طلبة الصفّ العاشر الأساسي في مديرية التربية والتعليم في لواء بني كنانة، وتكونت عيّنة الدراسة من (12) مدرسة إذ بلغ عدد طلبتها (484 ) طالباً وطالبة، قسمت إلى مجموعتين، تجريبية وعدد طلبتها ( 287 ) طالباً وطالبة، تمَّ تدريسها باستخدام البرنامج المقترح، وضابطة وعدد طلبتها (197 ) طالباً وطالبة، دُرِّست بالطريقة الاعتيادية(وفق الكتاب المقرر)، وتحققت الباحثة من تكافؤ طلبة المجموعتين في التحصيل عن طريق تطبيق اختبار قبل إجراء التجربة. ثمَّ أعدت الباحثة قائمة مهارات الاستيعاب الاستماعيّ ثم تحققت من صدقها بعرضها على لجنة محكّمين من ذوي الاختصاص ممن يحملون درجة الدكتوراه أو الماجستير. بنت الباحثة اختباراً في مهارات الاستيعاب الاستماعيّ من نوع الاختيار من متعدد، تثبتت من صدقه بعرضه على لجنة محكّمين من ذوي الاختصاص في القياس والتقويم، والمناهج وطرق التدريس، وعدد من مشرفي اللغة العربية، ممن يحملون درجة الدكتوراه أو الماجستير، وقد ظهر بصورته النهائية إذ اشتمل على (40) فقرة، لكلّ فقرة (4) بدائل، وتحققت الباحثة من ثباته بطريقة الاختبار، وإعادة الاختبار، وذلك من خلال تطبيقه على عيّنة استطلاعيّة من غير عيّنة الدراسة، إذ بلغ عدد أفراد العيّنة الاستطلاعيّة (42) طالباً وطالبة من الصفّ العاشر الأساسي، وكان الفاصل الزمني بين تطبيق الاختبار للمرة الأولى وتطبيقه للمرة الثانية ثلاثة أسابيع. وقد تمَّ استخراج معامل الثبات للاختبار باستخدام طريقة كودر ريتشاردسون ( KR. 20 )، إذ بلغت قيمة معامل الثبات للاختبار ككل ( 0.81)، ومعامل الاتساق الداخلي (0.90)، وعُدّ كافياً لأغراض الدراسة. وأعدت الباحثة برنامجاً مقترحاً في تنمية مهارات الاستيعاب الاستماعي ثم تحققت من صدق محتواه بعرضه على عدد من المحكّمين من ذوي الاختصاص في المناهج وأساليب التدريس، والقياس والتقويم، زيادة على عدد من المشرفين التربويين في مديرية تربية لواء بني كنانة، وعدد من أعضاء مديرية التدريب في وزارة التربية والتعليم، فضلاً عن عدد من معلّمي اللغة العربية الذين يُدرِّسون الصفّ العاشر الأساسي. وبعد تطبيق البرنامج المقترح طبقت الباحثة اختبار مهارات الاستيعاب الاستماعي على طلبة المجموعتين ( التجريبية والضابطة )، واستخرجت النتائج باستخدام تحليل التباين الثنائي، والمتعدد لحساب الفروق في الأوساط الحسابية، والانحرافات المعيارية لعلامات أفراد المجموعتين ( التجريبية والضابطة ) على الاختبار. وقد أظهرت الدراسة النتائج الآتية: 1. بلغت المتوسطات الحسابية لأداء الطلبة في المهارات الكلّية ما بين (0.5000 - 0.5094) ، وهي متوسطات قليلة جداً مقارنة مع المستوى المقبول تربوياً وهو 75%، وهذا يدل على ضعف الطلبة في أداء مهارات الاستيعاب الاستماعيّ. 2. وجود فروق دالة إحصائياً ( =0.05)، ولصالح المجموعة التجريبية التي دُرِّست وفْقَ البرنامج المقترح في أدائهم على اختبار مهارات الاستيعاب الاستماعيّ البعدي. 3. عدم وجود فروق دالة إحصائياً ( =0.05) لأفراد عيّنة الدراسة على الاختبار البعدي لمهارات الاستيعاب الاستماعيّ، تُعْزى لمتغير الجنس.
|a 4. عدم وجود فروق دالة إحصائياً ( =0.05) لأفراد عيّنة الدراسة على الاختبار البعدي في مهارات الاستيعاب الاستماعيّ، تُعْزى للتفاعل بين الطريقة والجنس. وقد أوصت الباحثة بما يأتي: - إجراء المزيد من الدراسات المتعلقة بمهارات الاستيعاب الاستماعيّ للصفّوف والمراحل الدراسيّة المختلفة. - إعداد المزيد من البرامج التدريبية للطلبة والمعلّمين الخاصة بمهارات الاستيعاب الاستماعيّ. - إعطاء مهارات الاستيعاب الاستماعي ما تستحقه من اهتمام في منهاج اللغة العربية وخطوطه العريضة من حيث الأهداف، و المحتوى، والوسائل والطرق والنشاطات، والتقويم. - تدريب الطلبة على مهارات الاستيعاب الاستماعي في مادة اللغة العربية، والموادّ الأخرى.
|
| 653 |
|
|
|a طلاب المدارس الأساسية
|a تدريس اللغة العربية
|a البرامج التعليمية
|a تنمية المهارات
|a الاستيعاب الاستماعي
|a طرق التدريس
|a الأردن
|
| 700 |
|
|
|9 318539
|a مقدادي، محمد فخري
|g Meqdady, Mohamad Fakhri
|e مشرف
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1248-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1248-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1248-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1248-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1248-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1248-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1248-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1248-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1248-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1248-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1248-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 651214
|d 651214
|
