| المستخلص: |
هدفت هذه الدراسة إلى معرفة أثر استخدام استراتيجيتي الكلمة المفتاحية والخريطة الدلالية على اكتساب المفردات، والقدرة على الاحتفاظ بها لدى طلاب الصف العاشر الأساسي، ولتحقيق هذا الهدف سعت الدراسة للإجابة من الأسئلة الاتية: إلي أي مدى يؤثر استخدام استراتيجية الكلمة المفتاحية على اكتساب المفردات والاحتفاظ بها عند اختبارها مباشرة أو بعد مرور أسبوعين؟. إلى اي مدى يؤثر استخدام استراتيجية الخريطة الدلالية على اكتساب المفردات والاحتفاظ بها عند اختبارها مباشرة أو بعد مرور أسبوعين؟. هل توجد فروق ملحوظة لهاتين الاستراتيجيتين في اكتساب المفردات والاحتفاظ بها بحيث يمكن اختبارها مباشرة أو بعد مرور أسبوعين؟. وقد تكونت عينة الدراسة من تسعين طالبا، يشكلون ثلاث شعب (أ،ب،ج) من طلاب الصف العاشر الأساسي في مدرسة حوارة الثانوية في مديرية التربية والتعليم في منطقة إربد الأولي في الفصل الدراسي الأول من العام الدراسي 2011/ 2012م. شعبتان تم استخدامها كمجموعتين تجريبيتين، بينما الشعبة الثالثة تم توظيفها كمجموعة ضابطة، وتكونت المادة التعليمية من 20 كلمة تم اختيارها من كتاب الصف العاشر الأساسي، بعد التأكد من عدم معرفة الطلاب بهذه الكلمات من خلال إجراء اختبار قبلي. ومن أجل تحقيق أهداف الدراسة قام الباحث بتطبيق الاختيارين الآتيين: اختبار مكون من ٢٠ فقرة بطريقة الاختيار من متعدد من أجل تقييم اكتساب الطلاب لمعاني المفردات التي تم تعلمها. اختبار مكرر للاختبار الأول مع مراعاة التغيير في ترتيب الفقرات لأجل اختبار قدرة الطلاب على استرجاع الكلمات التي تم تعلمها. وقد استخدمت استراتيجية التعليم كمتغير مستقل ونتائج الطلاب في الامتحانين كمتغير تابع. وخلصت الدراسة الي النتائج الآتية: وضوح نتائج طلاب استراتيجية الكلمة المفتاحية على اختبارات الدراسة من نتائج المجموعة الضابطة. عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين نتائج طلاب استراتيجية المفتاحية ونتائج طلاب استراتيجية الخريطة الدلالية في كلا الاختيارين. الكلمات المفتاحية: التعلم- استراتيجية الخريطة الدلالية - استراتيجية الكلمة المفتاحية - الاستعادة.
The purpose of this study was to investigate the effect of two vocabulary strategies; keyword and semantic mapping, on English vocabulary learning and retention of the tenth-grade Jordanian students. The subjects of the study consisted of 90 male students from Howarah Secondary School. They were divided into three groups: two experimental and one control. To guarantee the equivalence and homogeneity of the different groups, the researcher administered a test in English language at the beginning of the first semester of the academic year 2011/2012. Afterwards, each experimental group was taught according to one of the vocabulary teaching strategies (keyword or semantic mapping), while the control group was taught in the traditional way for five day’s. After finishing the instructions, all the groups sat for a learning test. Then, after two weeks, the groups sat again for the retention test. To describe and analyze the data gathered, means, standard deviations, one-way ANOVA and Tukey Multiple Comparison for the Means were used. The findings of the study indicated that there was a significant difference between the mean scores of the students in the keyword group, semantic mapping group and control group on the learning test in favor of the keyword group. However, there was no significant difference between the mean scores of the students in the three groups in the retention test. In the light of these finding, the researcher recommended that the teachers should give greater recognition to the importance of strategy training, by introducing various vocabulary strategies such as keyword and semantic mapping. The researcher also recommended further research to investigate the effect of the same strategy with different ages and levels of proficiency.
|
