| المستخلص: |
استهدفت الدراسة استقصاء العلاقة بين بعض الممارسات التدريسية لمعلمي الرياضيات وتحصيل طلبة الصف العاشر الأساسي واتجاهاتهم نحو مادة الرياضيات. واختيرت عينة عشوائية طبقية مكونة من (32) معلما ومعلمة، و(450) طالبا وطالبة من المدراس الحكومية في محافظة الطفيلة-الأردن. استخدمت في الدراسة ثلاث أدوات لجمع البيانات هي: أولا: أداة الملاحظة الصفية للممارسات التدريسية التي طورها الباحث والمكونة في صورتها النهائية من (68) فقرة توزعت على سبعة مجالات هي: (التخطيط الفعال للدرس، الأساليب والأنشطة، طرح الأسئلة، التعزيز وإثارة الدافعية، الاتصال وإدارة الصف، الإلمام بالمادة الدراسية، التقويم) وقد تم التأكد من صدقها وثباتها فبلغ معامل الثبات للأداة ككل (0.85) وتراوحت معاملات الثبات للمجالات السبعة بين (0.61-0.78) باستخدام معادلة كرونباخ ألفا. ثانيا: اختيار تحصيلي مكون من (35) فقرة من نوع الاختيار من متعدد أعده الباحث وقد تم التأكد من صدقه وثباته حيث بلغ معامل ثباته (0.88) باستخدام معادلة كودر ريتشاردسون 20 (kR-20). ثالثا: مقياس الاتجاه نحو مادة الرياضيات الذي أعده لويس أيكن (Lewis R. Aiken والمطور للبيئة العربية وقد تم التأكد من صدقه وثباته حيث بلغ معامل ثباته (0.85) باستخدام معادلة كرونباخ ألفا. وكانت النتائج على النحو الآتي: 1-أن نسبة ما تفسره المتغيرات المستقلة (مجالات الممارسات التدريسية) مجتمعة من التباين في درجات تحصيل الطلبة في مادة الرياضيات يساوي (73.8%). 2-أن نسبة ما تفسره مجالات (التخطيط الفعال للدرس، التعزيز وإثارة الدافعية، التقويم) من التباين في درجات تحصيل الطلبة في مادة الرياضيات يساوى (70.8%) وبذلك تفسر بقية المجالات (3%) فقط أي أن ما تضيفه للمجالات الثلاث من تفسير لم يكن ذو دلالة إحصائية. 3-أن نسبة ما تفسره المتغيرات المستقلة (مجالات الممارسات التدريسية) مجتمعة من التباين في درجات الطلبة على مقياس الاتجاه نحو مادة الرياضيات يساوى (47,9%). 4-أن نسبة ما يفسره مجالا (الاتصال وإدارة الصف، والأساليب والأنشطة) من التباين في درجات الطلبة على مقياس الاتجاه نحو مادة الرياضيات يساوى (41.1%) وبذلك تفسر بقية المجالات (6.8%) فقط أي أن ما تضيفه للمجالين من تفسير لم يكن ذو دلالة إحصائية. وفي ضوء النتائج التي تم التوصل لها يوصي الباحث بالاهتمام بالممارسات التدريسية لمعلمي الرياضيات، وإجراء دراسات مشابهة لصفوف أخرى وإدخال متغيرات أخرى كالدافعية والتفكير الرياضي.
The study aimed to investigate the relationship between some domains of mathematics teachers classroom instructional practices and student achievement in mathematics and their attitudes toward mathematics. The domains were as follows: Effective planning. Methods and activities, Reinforcement and motivation. Classroom management and communication. Acquisition of subject matter & Evaluation . A sample of (32) male & female mathematics teachers and (450) male &fen: ale students were randomly selected from the governmental schools of Tafila- Jordan. Three instruments were used to collect the data: First: A seven domains classroom observation instrument for instructional practices was developed and consist of (68) items . and checked for its validity & reliability, the reliability coefficient by (Cronbach Alfa) equal (0.85). Second: An achievement test of (35) multiple choice items was prepared and checked for its validity & reliability. The reliability coefficient by (K.R - 20) equal (0.85) . Third: An attitude measure toward mathematics was used which prepared by (Lewis R. Aiken), its validity & reliability were checked. The reliability coefficient by (Cronbach Alfa) equal (0.88) . The findings were as follows: 1- (73.8%) of student achievement grades variance was explained by the totality of the independent variables (The seven domains of instructional practices). 2- However, the domains of: Effective planning. Reinforcement and motivation. & Evaluation seem to have statistically significant increment in student achievement grades variance which equal (70.8%). That is the findings indicated that (3%) of student achievement grades variance due to the rest of the remaining seven domains . 3- (47.9%) of student attitudes grades variance was explained by the totality of the independent variables (The seven domains of instructional practices). 4- However . the two domains: Classroom management and communication& Methods and activities seem to have statistically significant increment in student attitudes grades variance which equal (41.1%) That is the findings indicated that (6.8%) of student attitudes grades variance due to the rest of the remaining seven domains. In the light of the findings the researcher recommended that more emphasis on instructional practices should be take place and further studies on this issue should be conducted using another variables such as: Motivation. Mathematical thinking& etc.
|
