ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > صعوبات تنفيذ المناهج الجديدة م...>الوصف

صعوبات تنفيذ المناهج الجديدة من وجهات نظر معلمي الحلقة الأولى من مرحلة التعليم الأساسي و علاقتها ببعض المتغيرات الاجتماعية و الأكاديمية : دراسة وصفية

المصدر: مجلة جامعة البعث للعلوم الإنسانية
الناشر: جامعة البعث
المؤلف الرئيسي: ملحم، ولاء عطية (مؤلف)
مؤلفين آخرين: موسى، محمد (مشرف)
المجلد/العدد: مج35, ع8
محكمة: نعم
الدولة: سوريا
التاريخ الميلادي: 2013
التاريخ الهجري: 1434
الصفحات: 101 - 130
رقم MD: 676205
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
قواعد المعلومات: HumanIndex
مواضيع:
التعليم الأساسي | المناهج التعليمية | المعوقات | المعلمون | تخطيط المناهج
رابط المحتوى:

الناشر لهذه المادة لم يسمح بإتاحتها.
صورة الغلاف QR قانون
حفظ في:
المستخلص: هدف هذا البحث إلى تحديد ماهية الصعوبات التي يعاني منها تنفيذ المناهج الجديدة، وتحديد الفرق بين نوع المدرسة (خاصة، عامة) وبين المستوى التعليمي (الصف: الأول، الثاني، الثالث، الرابع) من حيث بعض الصعوبات التي يعاني منها تنفيذ المناهج الجديدة. وبغية تحقيق هذا الهدف تم الاعتماد على أداة للبحث من إعداد الباحثة وهي عبارة عن استبانة صعوبات تطبيق المنهاج الجديد، كما استخدم المنهج الوصفي للتأكد من صحة فرضيات البحث وهي: 1. الفرضية الأولى: لا توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى دلالة 5% بين نوع المدرسة (خاصة، عامة) من حيث الصعوبات التي يعاني منها تنفيذ المناهج الجديدة. 2. الفرضية الثانية: لا توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى دلالة 5% بين المستوى الدراسي (الصف: الأول، الثاني، الثالث، الرابع) من حيث الصعوبات التي يعاني منها تنفيذ المناهج الجديدة. وقد أكدت نتائج البحث عدم وجود فروق دالة بين نوعي المدرسة الخاصة والعامة من حيث الصعوبات التي يعاني منها تطبيق المناهج الجديدة. أما بالنسبة للفرضية الثاني فتوجد فروق بين الصفوف الأربعة من حيث معاناتها من صعوبات تطبيق المناهج الجديدة باستثناء بعد الشمولية حيث لا يوجد فرق بينها من حيث المعاناة من هذه الصعوبة. ومن أبرز مقترحات البحث: . إعادة النظر في مدة الحصة الدراسية والاعتماد على الجلسات الدراسية التي تمتد لأكثر من (45د) والتي تلاءم طبيعة المنهاج الجديد التكاملية وكم المعلومات والتدريبات التي يقدمها. . التركيز على تأهيل المعلمين وتدريبهم بشكل مكثف لمواكبة سير العملية التعليمية التعلمية التي تركز على الطرائق التفاعلية والتي يركز عليها المنهاج الجديد بدوره. . تفعيل دور مدربي التأهيل المستمر خلال العام الدراسي لمرافقة المعلمين الذين يعانون من صعوبات في التعامل مع المنهاج الجديد سواء من ناحية التحضير أو الإعطاء داخل غرفة الصف. . إعادة النظر من قبل وزارة التربية والتعليم بمبدأ الترفيع الآلي ودراسة مدى جدواه بالنسبة للتلاميذ الذين يترفعون بشكل آلي. . تكريس عمل الأخصائيين النفسيين والاجتماعيين والتربويين لمعالجة صعوبات التعلم لدى التلاميذ الذين يعانون منها للتخفيف من مشكلة الترفيع الآلي للتلاميذ. \

Objective of this research is to determine what the difficulties suffered through the implementation of the new curriculum, and determine the difference between the type of school (private, public) and educational level (Grade: 1st, 2nd, 3rd, 4th) in terms of some of the difficulties experienced by the implementation of the new curriculum . In order to achieve this goal, it has been to rely on research tool, prepared by the researcher, which is an identification of difficulties applying the new curriculum, as it used the descriptive method to verify the research hypotheses: 1. The first hypothesis: No statistically marked differences at the 5% level of significance between the types of school (private, public) in terms of the difficulties experienced through the implementation of the new curriculum. 2. The second hypothesis: No statistically marked differences at the 5% level of significance between the educational level (Grade: 1st, 2nd, 3rd, 4th) in terms of the difficulties experienced by the implementation of the new curriculum. The results confirmed the absence of significant differences between the two types of private and public school in terms of the difficulties experienced by the application of the new curriculum. As for the second hypothesis, there are differences between four Grades in terms of suffering from difficulties applying new approaches except after holistic where there is no difference between them in terms of suffering from this difficulty. From the most prominent suggestions: • Review the period of the school quota and rely on tuition sessions, which extend for more than (45 minutes), and matched the integrative nature of the new curriculum and how much information and training it provides. • Focusing on teacher education and training intensively to keep up with the progress of the teaching-learning process focused on interactive methods that the new curriculum is concentrating on. • Continuing activation of the role of education coaches during the school year to accompany the teachers who suffer from difficulties in dealing with the new curriculum in terms of both preparation or administration in the classroom. • Reconsideration by the Ministry of Education about the principle of automatic advancement and study the feasibility for pupils who automatically promote. • Dedication the work of psychologists, social workers and educators to handle the learning difficulties of pupils who suffer from it to alleviate the problem of automatic advancement of pupils. \

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.