| LEADER |
08293nam a22002417a 4500 |
| 001 |
0084007 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a الكندري، خالد عبدالرحيم علي
|g Al-Kandari, Khaled Abdulrahem
|q
|e مؤلف
|9 343786
|
| 245 |
|
|
|a توظيف المهارات الحياتية في مناهج التربية البدنية والرياضية من وجهة نظر طلبة كلية التربية الأساسية بدولة الكويت
|
| 246 |
|
|
|a Employment of Life Skills in Physical Education Curricula from the Point of View of the Students of the College of Basic Education in the State of Kuwait
|
| 260 |
|
|
|b جمعية الثقافة من أجل التنمية
|c 2015
|g أغسطس
|
| 300 |
|
|
|a 99 - 152
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى إلقاء الضوء حول الثقافة والمعرفة للمهارات الحياتية بالنسبة للمهارات العقلية واليدوية، والاجتماعية المكتسبة من برنامج التربية البدنية والرياضية لطلبة كلية التربية الأساسية بدولة الكويت. فتم تصميم استبانة مغلقة من ثلاثة محاور أساسية. المحور الأول المهارات الحياتية في الجوانب العقلية، والمحور الثاني المهارات الحياتية في الجوانب اليدوية، المحور الثالث المهارات الحياتية في الجوانب الاجتماعية. ووزعت الاستبانة على عدد (200) طالب وطالبة تخصص تربية بدنية ورياضية، وكانت النسبة المئوية للاستجابة 80% وتوصلت النتائج إلى الآتي: أهم المهارات الحياتية التي يكتسبها الطلبة من دراسة برنامج التربية البدنية والرياضية هي: - المهارات الحياتية في الجانب العقلي: جاءت مهارة القدرة على الإنجاز والثقة بالنفس في المرتبة الأولى، والاستفادة من المهارات التي يكتسبها من المقررات التخصصية في توظيفها للمواقف الحياتية، ومهارة تحديد الهدف والتخطيط للوصول إليه من أولويات الطالب المجد. - المهارات الحياتية في الجانب اليدوي: جاءت مهارة ممارسة الألعاب الرياضية بكفاءة ولياقة بدنية في المرتبة الأولى، ومهارة حب المناقشة، والاشتراك في الألعاب الرياضية الجماعية بروح رياضية. - المهارات الحياتية في الجانب الاجتماعي: جاءت مهارة إجادة الحوار مع الزملاء والأساتذة في المرتبة الأولى، والمناقشة في مناخ بيئي صحي، والتسامح في التعامل مع الأخرين. - أما المهارات الحياتية في الجوانب الثلاث الأقل كفاءة ولا يجيدها الطلبة تركزت في: - المهارات الحياتية في الجانب العقلي الأقل تحقيقا: مهارة التنبؤ ببعض المواقف، ومهارة النقد الموضوعي، ومهارة الوصول إلى أفكار إبداعية. - المهارات الحياتية في الجانب اليدوي الأقل تحقيقا: مهارة توظيف المهارات التكنولوجية، ومهارات إجادة البرامج التعليمية، ومهارة التدريب المستمر للوصول إلى مستوى عالمي. - المهارات الحياتية في الجانب الاجتماعي الأقل تحقيقا: مهارة التكيف مع الآخرين، ومهارة اتخاذ القرار الصائب، ومهارة ضبط الانفعالات مع الآخرين. - لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية لقيم (ت) عند مستوى (P < 0.05) بالنسبة إلى متغير النوع، والحالة الاجتماعية. - بالنسبة إلى متغير التفوق الرياضي: توجد فروق دلالة إحصائية لقيم (ت) عند مستوى (P < 0.05)، لصالح الأفراد الذين حصلوا على بطولات رياضية. - بالنسبة للاشتراك في النوادي الرياضية: توجد فروق ذات دلالة إحصائية لقيم (ت) عند مستوى (P < 0.05) في المحور الخاص بالمهارات العقلية لصالح الفئة التي تشترك في النوادي الرياضية. - لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية لمحاور الدراسة بالنسبة لمتغير المعدل التراكمي، باستثناء المحور الأول الخاص بالمهارات العقلية لصالح الفئة الحاصلة على معدل تراكمي أكثر من 3 نقاط.
|
| 520 |
|
|
|b The present study aimed at shedding light on knowledge of life skills, particularly intellectual,. manual and social skills acquired by the students of the College of Basic Education in the State of Kuwait from the physical education program. A close-ended questionnaire consisting of three main axes was designed. The first axis involved life skills in the intellectual domain. The second axis involved life skills in the manual domain. The third axis addressed life skills in the social domain.. The questionnaire was administered to 200 male and female physical education students. 80% of the sample responded to the questionnaire. The results of the analysis of the subjects' responses were as follows: The most important life skills that students acquire from studying the physical education program are: - Life skills in the intellectual domain: Achievement and self- confidence skills came first, followed by utilization of the skills acquired from specialized courses in life skills, goal- setting and planning to reach goals. - Life skills in the manual domain: Practicing sports efficiently and competently came first, followed by love of discussion and participation in group sports. - Life skills in the social domain: Mastery of conversation wif peers and teachers came first, followed by discussion in a healthy environment and tolerance in dealing wif -others. - The life skills that students do not master in the three domains are as follows: - Life skills in the intellectual domain: Predicting some situations, objective criticism, and reaching creative ideas. - Life skills in the manual domain: Utilization of technological skills, mastery of educational programs, and continuous training to reach an international level. - Life skills in the social domain: Adaptation wif others, right decision- taking, and emotional control. - There are no statistically significant differences in the T-value (p < 0.05) for the variables of gender and marital status. - As for the sports excellence variable, there are statistically significant differences in the T-value (p < 0.05) in favor of the subjects . who won sports championships. - As regards subscription to sports clubs, there are statistically significant differences in the T-value (p < 0.05) in the intellectual domain skills in favor of those who are subscribers to sports clubs. - There are no statistically significant differences in the GPA variable for the three axes, except for the intellectual domain axis in favor of those who got a GPA of more TEMPthan 3 points.
|
| 653 |
|
|
|a التعليم العالي
|a المناهج التعليمية
|a التربية البدنية
|a المهارات الحياتية
|a طلاب كلية التربية الأساسية
|a الكويت
|
| 692 |
|
|
|a المهارات الحياتية
|a التربية البدنية والرياضية
|b Life Skills
|b Physical Education
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 003
|e Culture & Development
|f Mağallaẗ al-ṯaqāfaẗ wa Al-Tanmiyyaẗ
|l 095
|m س16, ع95
|o 0071
|s الثقافة والتنمية
|v 016
|x 2356-9646
|
| 856 |
|
|
|u 0071-016-095-003.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 685424
|d 685424
|
