| LEADER |
07465nam a22002417a 4500 |
| 001 |
0089754 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|9 168274
|a المطرودي، خالد إبراهيم
|g Al-Matroudi, Khalid Ibrahim
|e مؤلف
|
| 242 |
|
|
|a The Availability and Use of E-Learning Competencies Among Islamic Education Teachers at The Secondary Level and The Difficulties that Prevent It from Their Point of View
|
| 245 |
|
|
|a مدى توفر واستخدام كفايات التعليم الإلكتروني لدى معلمي التربية الإسلامية في المرحلة الثانوية والصعوبات التي تحول دون ذلك من وجهة نظرهم
|
| 260 |
|
|
|b جامعة بنها - كلية التربية
|c 2015
|g يناير
|
| 300 |
|
|
|a 177 - 230
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على مدى توفر واستخدام كفايات التعليم الالكتروني لدى معلمي التربية الإسلامية في المرحلة الثانوية، والصعوبات التي تحول دون استخدام المعلمين لتلك الكفايات من وجهة نظرهم. ولتحقيق ذلك تم اعتماد المنهج الوصفي كمنهج للدراسة، وتصميم استبانة مكونة من (73) فقرة موزعة على أربعة محاور، طبقت على عينة الدراسة وعددهم (89) معلماً، وكان من أهم نتائجها: جاء محور كفايات قيادة الحاسب وشبكات الانترنت في المرتبة الأولى من بين محاور توفر واستخدام كفايات التعليم الالكتروني الثلاثة بدرجة توفر (متوسطة)، وجاءت العبارة "التفريق بين التعليم التقليدي والتعليم" الالكتروني في المرتبة الأولى من بين فقرات توفر كفايات ثقافة التعليم الالكتروني، بينما جاءت العبارة "الإلمام بفوائد التعليم الالكتروني" في المرتبة الأولى من بين فقرات استخدام كفايات ثقافة التعليم الالكتروني، بينما جاءت الفقرة "التمكن من دمج النصوص والرسوم والصور والأصوات في ملف عرض تقديمي (Power Point) بالمرتبة الأولى من حيث توفر كفايات تصميم البرمجيات والوسائط المتعددة، وفقرة "القدرة على تحويل محتوى مقررات التربية الإسلامية إلى دروس الكترونية" بالمرتبة الأولى من حيث استخدام كفايات تصميم البرمجيات والوسائط المتعددة، وكذلك جاءت فقرة" امتلاك مهارات البحث باستخدام محركات البحث المختلفة" بالمرتبة الأولى من حيث توفر واستخدام كفايات قيادة الحاسب وشبكات الانترنت، أما ما يتعلق بأكثر الصعوبات التي تواجه المعلم عند استخدام كفايات التعليم الالكتروني "عدم وجود مركز متخصص لمساعدة المعلمين في إعداد مواد التعليم بشكل الكتروني" و"ضعف بعض الطلبة في اللغة الإنجليزية". \n\tكما جاء من ضمن نتائج الدراسة أنه ليس هناك فرق له دلالة إحصائية عند مستوى المؤهل(0.05= α) يعود لعامل المؤهل العلمي بين متوسطات استجابات معلمي التربية الإسلامية، وليس هناك فرق له دلالة إحصائية عند مستوى (0.05= α) يعود لعامل الخبرة بين متوسطات استجابات معلمي التربية الإسلامية، كما أنه يوجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.01= α) بين المتوسطات على الدرجة الكلية تبعاً لمتغير الدورات التدريبية.
|
| 520 |
|
|
|f This study aimed to identify the extent of the presence/provision and use of e-learning competencies among teachers of Islamic education at the secondary level, and the difficulties that prevent teachers from using these competencies from their perspective. To achieve this, the descriptive methodological approach was adopted as the study’s method. A questionnaire was designed consisting of 73 paragraphs distributed over four themes, which were applied to the study sample, the number of which was 89 teachers. The most significant results were:\nThe competency of computer and internet leadership was ranked first among the three themes related to the presence/provision and use of e-learning competencies, with an average/medium level of presence. \nThe phrase “differentiating between traditional education and e-education” came first among the paragraphs related to the presence/provision of the competencies of e-learning culture, while the phrase “Thorough knowledge of the benefits of e-learning” came first among the paragraphs related to the usage of e-learning competencies. The paragraph “The ability to integrate text, graphics, images and sounds into a presentation file (Power Point)” ranked first in terms of the presence/provision related to software and multimedia design competencies, and the paragraph “The ability to convert the content of Islamic education courses into electronic lessons” was ranked first in relation to the usage of software and multimedia design competencies. Similarly, the paragraph “The possession of search skills using different search engines” ranked first in terms of the presence/provision and usage of the competencies of leading computer and internet networks. As for the most difficulties experienced by teachers when using e-learning competencies, then they were “the lack of a specialized center to help teachers prepare teaching materials in electronic form” and “the weakness of some students in English.”\nAccording to the results of the study, there is no statistically significant difference, at the level (0.05 = α) attributable to the academic qualification factor, among the averages of the Islamic education teachers' responses. There is also no statistically significant difference, at the level of (0.05 = α), attributable to the experience factor, among the averages of the Islamic education teachers' responses. There are however statistically substantiated differences, at the signifying level (0.01 = α), among the averages, at the overall level, in accordance to the training courses variable.\nThis abstract translated by Dar AlMandumah Inc. 2018
|
| 653 |
|
|
|a المرحلة الثانوية
|a التعليم الإلكتروني
|a معلم التربية الإسلامية
|
| 692 |
|
|
|a المرحلة الثانوية
|a الكفايات
|a التعليم الإلكتروني
|a التربية الإسلامية
|a الصعوبات
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 004
|e Journal of Faculty of Education
|f Maǧallaẗ Kulliyyaẗ Al-Tarbiyyẗ Ǧamiʿaẗ Banhā
|l 101
|m مج26, ع101
|o 0225
|s مجلة كلية التربية
|v 026
|x 1110-2411
|
| 856 |
|
|
|u 0225-026-101-004.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 692910
|d 692910
|
