| LEADER |
06715nam a22003257a 4500 |
| 001 |
0043709 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 362159
|a ابو جلنبو، صفاء خليل محمد
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a اثر استخدام نموذج وودز في تنمية المفاهيم ومهارات التفكير الناقد لدى طالبات الصف السادس الاساسي في العلوم العامة
|
| 260 |
|
|
|a غزة
|c 2015
|m 1436
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 277
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة ماجستير
|c الجامعة الإسلامية (غزة)
|f كلية التربية
|g فلسطين
|o 0962
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى معرفة أثر استخدام نموذج وودز في تنمية المفاهيم ومهارات التفكير الناقد لدى طالبات الصف السادس الأساسي في العلوم العامة، حيث تم تحديد مشكلة الدراسة في السؤال التالي: ما أثر استخدام نموذج وودز في تنمية المفاهيم ومهارات التفكير الناقد لدى طالبات الصف السادس الأساسي في العلوم العامة؟ ويتفرع من هذا السؤال الأسئلة الفرعية التالية:- 1-ما المفاهيم العلمية المتضمنة في وحدة "الكهرباء في حياتنا" بمنهاج العلوم للصف السادس الأساسي؟. 2-ما مهارات التفكير الناقد المراد تنميتها لدى طالبات الصف السادس الأساسي في العلوم؟. 3-هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α ≤ 0.05) بين متوسط درجات المجموعة التجريبية ومتوسط درجات المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لاختبار المفاهيم العلمية في العلوم؟. 4-هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α ≤ 0.05) بين متوسط درجات المجموعة التجريبية ومتوسط درجات المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لاختبار مهارات التفكير الناقد في العلوم؟. وقد اتبعت الباحثة المنهج الوصفي والتجريبي حيث تم اختيار عينة الدراسة من طالبات الصف السادس الأساسي في مدرسة بنات خان يونس الابتدائية "د" للاجئات بلغ عددهن (72) طالبة، وتم تقسيمهن إلى مجموعتين تجريبية وضابطة، وتم إخضاع المتغير المستقل "استخدام نموذج وودز" للتجريب وقياس أثره على المتغير التابع الأول "تنمية المفاهيم العلمية" وأثره على المتغير الثاني "تنمية مهارات التفكير الناقد"، وتم تنفيذ الدراسة خلال الفصل الدراسي الثاني من العام الدراسي 2013/ 2014. ولتحقيق أهداف الدراسة تم إعداد قائمة بالمفاهيم العلمية، وقائمة بمهارات التفكير الناقد واختبارا للمفاهيم العلمية وكذلك اختبار لمهارات التفكير الناقد ودليل للمعلم وبعد التحقق من صدقها وثباتها تم تطبيق الاختبارين قبليا وبعديا على مجموعتي الدراسة المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة، وحللت النتائج قبليا للتأكد من تكافؤ المجموعتين وبعديا للتعرف على دلالة الفروق بين متوسطات درجات الطالبات في المجموعتين التجريبية والضابطة حيث تم استخدام المتوسطات الحسابية، والانحرافات المعيارية، واختبار (T-test). وقد أسفرت النتائج عن: -وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α = 0.05) بين متوسط درجات المجموعة التجريبية ومتوسط درجات المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لاختبار المفاهيم العلمية في العلوم تعزى لاستخدام نموذج وودز لصالح المجموعة التجريبية. -وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α = 0.05) بين متوسط درجات المجموعة التجريبية ومتوسط درجات المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لاختبار مهارات التفكير الناقد في العلوم تعزى لاستخدام نموذج وودز لصالح المجموعة التجريبية. وفي ضوء ما أسفرت عنه الدراسة من نتائج أوصت الباحثة بأهمية استخدام نموذج وودز في تنمية المفاهيم العلمية وتنمية مهارات التفكير الناقد، وتدريب المعلمين قبل وأثناء الخدمة على كيفية استخدام استراتيجيات حديثة ومن ضمنها نموذج وودز، والاهتمام بتنمية المفاهيم العلمية عند الطلبة وخاصة المستويات العليا (تحليل، تركيب، تقويم)، وإعادة صياغة مناهج العلوم وخاصة الأسئلة التقويمية والنشاط البيتي لتتضمن مهارات تفكير ناقد. واقترحت الدراسة القيام بالمزيد من الأبحاث والدراسات التي تتناول نموذج وودز مع متغيرات جديدة.
|
| 653 |
|
|
|a نموذج وودز
|a تنمية التفكير الناقد
|a طالبات المدارس الابتدائية
|a العلوم العامة
|
| 700 |
|
|
|a اللولو، فتحية صبحي سالم
|e مشرف
|9 162774
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-0962-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-0962-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-0962-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-0962-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-0962-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-0962-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-0962-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-0962-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-0962-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-0962-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-0962-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 695891
|d 695891
|
