| LEADER |
06091nam a22003377a 4500 |
| 001 |
0043864 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 362354
|a مطير، رائد محمد حسن
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a فاعلية توظيف التعليم المدمج في تنمية التفكير الاستدلالي بمبحث التربية الاسلامية لدى طلاب الصف الحادي عشر
|
| 260 |
|
|
|a غزة
|c 2015
|m 1436
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 146
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة ماجستير
|c الجامعة الإسلامية (غزة)
|f كلية التربية
|g فلسطين
|o 0982
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة التعرف إلى فاعلية التعليم المدمج في تنمية مهارات التفكير الاستدلالي في مبحث التربية الإسلامية لدى طلاب الصف الحادي عشر بغزة. وتتلخص الدراسة بالإجابة عن السؤال الرئيس "ما فاعلية توظيف التعليم المدمج في تنمية التفكير الاستدلالي بمبحث التربية الإسلامية لدى طلاب الصف الحادي عشر؟ "وتكونت عينة الدراسة من (67) طالبا من طلاب الصف الحادي عشر بمدرسة عدنان العلمي الثانوية للبنين للسنة الدراسية (2014- 2015م)، حيث يوجد في المدرسة ثمانية صفوف من الصف الحادي عشر، جرى اختيار اثنين منها عشوائيا، وتعيين صفين كمجموعة تجريبية تدرس بالتعليم المدمج، والمجموعة الأخرى ضابطة تدرس بالطريقة الاعتيادية. واتبع الباحث المنهج التجريبي لملائمته لطبيعة الدراسة، للوصول إلى نتائج الدراسة قام الباحث بتطبيق أداة تحليل المحتوى، واختبار لقياس مهارات التفكير الاستدلالي من إعداد الباحث، وعرضها على مجموعة من المحكمين، وتم استخدام أساليب إحصائية متعددة، وهي النسب المئوية والتكرارات والمتوسطات الحسابية، والانحرافات المعيارية، مربع معامل إيتا، ومعامل الصعوبة، ومعامل التمييز، ومعامل الارتباط بيرسون، ومعادلة سبيرمان بروان، ومعامل كودر ريتشارد سون: 21، واختبار ت للفروق بين متوسطي عينتين مستقلتين، واختبار (T) للفروق بين متوسطي عينتين مرتبطتين، واختبار مان وتني للفروق بين متوسطي عينتين مستقلتين. وبعد إجراء التحليلات الإحصائية المناسبة توصلت الدراسة إلى: توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى دلالة (α = 0.05)، في تنمية التفكير الاستدلالي بمبحث التربية الإسلامية لدى طلاب الصف الحادي عشر في الاختبار القبلي البعدي لدى المجموعة التجريبية ولصالح الاختبار البعدي مما يدلل على فاعلية التعليم المدمج، وفيما يتعلق بحجم تأثير فاعلية توظيف التعليم المدمج في تنمية التفكير الاستدلالي بمبحث التربية الإسلامية لدى طلاب الصف الحادي عشر في الاختبار البعدي، قام الباحث بحساب مربع إيتا (n2) وبمقارنة قيم مربع إيتا فقد تبين أن حجم التأثير تحسين تحصيل الطلاب كان كبير ومرتفع. توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى دلالة (α = 0.05)، في تنمية التفكير الاستدلالي بمادة التربية الإسلامية لدى طلاب الصف الحادي عشر في الاختبار البعدي بين متوسطات المجموعتين الضابطة والتجريبية في الاختبار البعدي ولصالح المجموعة التجريبية، وفي ضوء ذلك أوصت الدراسة بتوصيات عدة أبرزها: زيادة الاهتمام بتدريس العلوم الإنسانية بطرق التدريس الحديثة ومنها التعليم المدمج، زيادة الاهتمام بالطلاب مرتفعي التحصيل، ومنخفضي التحصيل، ومساعدتهم من خلال تذليل الصعوبات التعليمية، ومراعاة الفروق الفردية، وإثراء الأنشطة، والواجبات المنزلية بالطرق الحديثة في التعليم، حث الباحثين والمشرفين التربويين على توظيف التعليم المدمج، والتفكير الاستدلالي في العملية التعليمية لجميع المستويات التعليمية.
|
| 653 |
|
|
|a التعليم المدمج
|a تنمية التفكير
|a التربية الاسلامية
|a طلاب المدارس الثانوية
|
| 700 |
|
|
|a زقوت، محمد شحادة سليمان
|e مشرف
|9 359301
|
| 700 |
|
|
|a الرنتيسي، محمود محمد درويش
|g Alrantisi, Mahmoud Mohammed Darwish
|e مشرف
|9 112192
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-0982-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-0982-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-0982-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-0982-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-0982-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-0982-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-0982-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-0982-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-0982-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-0982-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-0982-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 696096
|d 696096
|
