| المستخلص: |
من أساليب التعلم التي ظهرت مؤخرًا في مجال تكنولوجيا التعليم، أسلوب التعلم القائم على الحالة، وهو إحدى طرق التعلم التي تتيح للمتعلم الخبرة الواقعية الاستكشافية،. ويعتمد على تقديم حالات حقيقية للطلاب لدراستها وتحليلها ومناقشتها. ويستخدم البحث الحالي أداتي الاتصال المتزامن (الدردشة متمثلة في الفيسبوك) وغير المتزامن (ملفات الرأي التشاركية) كأداتين للمناقشة الإلكترونية في أسلوب التعلم القائم على الحالة. وأمكن صياغة مشكلة الدراسة في "ما الأسلوب الأمثل لاستخدام المناقشات في أسلوب التعلم القائم لتحقيق أهداف تدريس مادة الوسائط المتعددة لدى أخصائي تكنولوجيا التعليم". ويستخدم البحث المنهج المختلط مع استخدام أساليب إحصائية وصفية في معالجة النتائج، واستخدام المقارنة الضمنية للتأكد من صدق النتائج لدراسة كيفية تأثير نمط المناقشات الإلكترونية في أسلوب التعلم القائم على الحالة. وتم وضع المحتوى التعليمي للمقرر تكنولوجيا التعليم ... سلسلة دراسات وبحوث محكمة على موقع drop box والذي يعتبر أحد نماذج السحابة الكمبيوترية لرفع المحتوى الخاص بالمقرر والمناقشات بين الطلاب في المجموعتين. وأظهرت نتائج البحث أن أسلوب التعلم القائم على الحالة أثر تأثيرًا نوعيًا على الطلاب في المجموعتين للمعرفة النظرية والعملية المرتبطة بمقرر الوسائط المتعددة، وعدم وجود تنوع في هذه المعرفة بتنوع نمط المناقشة الإلكترونية المستخدمة. كما أثر نوع المناقشات الإلكترونية على جودة المناقشات وعلى آليات التفاعل داخل المجموعة. وأوصى البحث باستخدام أسلوب التعلم القائم على الحالة في تطوير البرمجيات والمنتوجات التعليمية وتقويم منتوجات تكنولوجيا التعليم والتدريب على إنتاج الوسائط المتعددة الإلكترونية والفائقة. وتدريب أخصائيي تكنولوجيا التعليم على استخدام أسلوب التعلم القائم على الحالة في المهام المرتبطة بعملهم وبرامج التدريب المهني للمصممين التعليميين كنوع من التنمية المهنية لما لهذا الأسلوب من خصائص تتيح التعامل مع منتوجات حقيقية. ودعا البحث إلى إجراء مزيد من البحوث التي تستخدم أسلوب التعلم القائم على الحالة في تعلم مقررات أخرى في مجال تكنولوجيا التعليم مثل مقررات البرمجة وتطوير البرمجيات والمقررات الإلكترونية. واختبار أثر استخدام التعلم القائم على الحالة في تحقيق أهداف هذه المقررات والبحث في تصميم أسلوب التعلم القائم على الحالة وأكثر الوسائط التكنولوجية نجاحًا في تقديمه مثل المقارنة بين الحالات الحقيقية والحالات المقدمة في صورة ألعاب تعليمية أو محاكاة. وإجراء دراسات تقارن بين حجم مجموعات التعلم المناسب لأسلوب التعلم القائم على الحالة عند تدريس مقررات تكنولوجيا التعليم. كما يمكن تطوير بيئات تعلم إلكترونية قائمة على أسلوب التعلم القائم على الحالة بحيث يتم تقديم الحالات بصورة إلكترونية وإجراء المناقشات بصورة إلكترونية ومقارنة متغيرات تصميم هذه البيئات.
Case based learning has proven to be one of the techniques that enhance constructive learning through manipulating and discovering real cases and analyzing its components to understand and explore the content. Discussion is core component of CBL as it enables students to discover the case and study it, then relate to knowledge and build experience and skills. The current paper uses case based learning to teach multimedia to graduate students. It compares the effect of two types of discussions; synchronous and asynchronous on students inner group interaction, and outcomes of learning multimedia. Drop Box was used as context of learning where students were asked to study real multimedia produced products and analyze it using discussions in two separate groups based on discussion type. Rubrics, evaluation sheets, and tests were used to collect data related to multimedia learning, then analyzed data using non parametric measures. Results showed differences in interaction levels among groups and differences in quality of discussions and interaction mechanisms among groups. The study recommended the use of CBL to teach product based courses such as programming and instructional design and suggested further exploration of other variables of CBL to be studied such as design of the e learning environment that implements CBL, and students grouping style that better suites CBL.
|
