| المستخلص: |
ملخص البحث: هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على أثر التفاعل بين نمط تمثيل المحتوى (التقليدي – العملي- الأيقوني) ونوع الذكاء (المنطقي – المكاني) على تنمية مهارات استخدام السبورة التفاعلية لدى أخصائيي مصادر التعلم، على عينة بلغت (43) متدرباً في برنامج إدارة مراكز مصادر التعلم المنفذ في عمادة خدمة المجتمع بجامعة القصيم، واستخدم المنهج التجريبي للكشف عن أثر التفاعل بين متغيراتها، ولمناسبته لموضوع الدراسة، وكذلك استخدم المنهج المسحي الوصفي في إعداد الإطار النظري، وأدوات الدراسة وأنماط تمثيل محتوى برامج الوسائط المتعددة وأنواع الذكاءات المتعددة والتوصل لقائمة مهارات استخدام السبورة التفاعلية، وأسفرت الدراسة عن النتائج التالية: وجود تأثير لأنماط تمثيل المحتوى (التقليدي- العملي- الأيقوني) من خلال البرمجيتين المستخدمتين في الدراسة على اكتساب الجوانب المعرفية بدليل ارتفاع المتوسطات في التطبيق البعدي عنه في التطبيق القبلي، ففي المجموعة (الضابطة) بلغ متوسط التطبيق القبلي للاختبار التحصيلي (9.25) في حين كان متوسط التطبيق البعدي لنفس المجموعة (40.45) مما يدل على أن التدريس بالطريقة التقليدية له دور في إكساب المتدربين الجوانب المعرفية لاستخدام السبورة التفاعلية. توجد فروق دالة إحصائياً عند مستوى (0.05) بين متوسطات درجات المتدربين في المجموعات الثلاث (ضابطة، تجريبية1، تجريبية 2) في نمط الذكاء (المنطقي- المكاني) في التحصيل المعرفي المرتبط بمهارات استخدام السبورة التفاعلية لصالح نمط الذكاء المكاني. لا توجد فروق دالة إحصائياً عند مستوى (0.05) نتيجة التفاعل بين نمط تمثيل محتوى برامج الوسائط المتعددة (العملي- الأيقوني) وبين نوع الذكاء (المنطقي- المكاني) على التحصيل المعرفي المرتبط بتنمية مهارات استخدام السبورة التفاعلية لدى أخصائي مصادر التعلم. توجد فروق دالة إحصائياً عند مستوى (0.05) نتيجة التفاعل بين نمط تمثيل محتوى برامج الوسائط المتعددة (العملي- الأيقوني) وبين نمط الذكاء (المنطقي – المكاني) على اكتساب مهارات استخدام السبورة التفاعلية لدى أخصائي مصادر التعلم. توجد فروق دالة إحصائياً عند مستوى (0.05) بين متوسطات درجات المتدربين في المجموعة الضابطة والتي يتم التدريس لها بالطريقة التقليدية، والمجموعة التجريبية 1 والتي يتم التدريس لها ببرمجية وسائط متعددة مبنية على نمط تمثيل المحتوى (العملي) في الاختبار التحصيلي البعدي لصالح المجموعة التجريبية 1. لا توجد فروق دالة إحصائياً عند مستوى (0.05) بين متوسطات درجات المتدربين في المجموعة الضابطة والتي يتم التدريس لها بالطريقة التقليدية، والمجموعة التجريبية 2 والتي يتم التدريس لها ببرمجية وسائط متعددة مبنية على نمط تمثيل المحتوى (الأيقوني) في الاختبار التحصيلي البعدي. توجد فروق دالة إحصائياً عند مستوى (0.05) بين متوسطات درجات المتدربين في المجموعة التجريبية 1 والتي يتم التدريس لها ببرمجية وسائط متعددة مبنية على نمط تمثيل المحتوى (العملي) والمجموعة التجريبية 2 والتي يتم التدريس لها ببرمجية وسائط متعددة مبنية على نمط تمثيل المحتوى (الأيقوني) في الاختبار التحصيلي البعدي لصالح المجموعة التجريبية 1. توجد فروق دالة إحصائياً عند مستوى (0.05) بين متوسطات درجات المتدربين في المجموعات الثلاث (ضابطة، تجريبية 1، تجريبية 2) في نوع الذكاء (المنطقي- المكاني) في تنمية مهارات استخدام السبورة التفاعلية لصالح نوع الذكاء المكاني
The present study aimed to indentify the impact of the interaction between the pattern of content representation (traditional - practical - iconic ) and the pattern of intelligence (logical - spatial) on developing the skills to use the interactive white boards for specialists of learning resources. Besides , the study also aimed to defining the requirements and the foundations of designing and producing the educational software that are based on the patterns of content representation and multiple intelligences. One of the objectives of the study was to define the necessary skills to use the interactive whiteboards for learning resources specialists. The experimental design was used because it was suitable for the study. The descriptive survey approach was also used for the patterns of multimedia software content representation, the patterns of multiple intelligences and a list of interactive white board skills. The study revealed the following results: -There were no statistically significant differences at the level of (0,05) between the mean of scores of the three groups (Control group - experimental group 1 - experimental group 2 ) in the pretest of the achievement test indicating no differences among the three groups. This means that the cognitive levels of the trainees in the learning content was identical before the experiment. \
|
