| المستخلص: |
هدفت هذه الدراسة إلى معرفة أثر اختلاف نمط ممارسة الأنشطة (فردي-تعاوني)، وتوقيت ممارسة الأنشطة (قبلي-بعدي-موزع)، وتحديد ما إذا كان هناك تفاعلا بين نمط وتوقيت ممارسة الأنشطة في وحدة تعليمية إلكترونية حول إدراك الألغاز والخدع البصرية الرقمية، وذلك على مهارات التمييز البصري ومستوى قراءة البصريات لدى تلاميذ الصف الخامس الابتدائي، وقد تكونت عينة الدراسة من (48) تلميذا تم اختيارهم عشوائيا من تلاميذ الصف الخامس الابتدائي بمدرسة كفر المقدام الابتدائية التابعة لإدارة ميت غمر التعليمية بمحافظة الدقهلية بمصر، وتم تقسيمهم عشوائيا إلى ست مجموعات ضمت كل مجموعة ثمانية تلاميذ وفق التصميم التجريبي، وقد أسفرت الدراسة عن مجموعة من النتائج أهمها: وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى (0.05) بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة الذين مارسوا الأنشطة فرديا، وتلاميذ المجموعة الذين مارسوا الأنشطة تعاونيا في الوحدة التعليمية، على اختبار مهارات التمييز البصري، وأيضا على اختبار مستوى قراءة البصريات لصالح أفراد العينة الذين مارسوا الأنشطة التعليمية وفق النمط التعاوني، إضافة إلى تفوق أفراد المجموعة التي مارست الأنشطة قبليا في جانب مهارات التمييز البصري، بينما تساوى أداء المجموعة التي مارست الأنشطة وفق التوقيت البعدي بأداء المجموعة التي مارست الأنشطة بشكل موزع على نفس المتغير، كما وجد فرق دال لصالح المجموعة التي مارست الأنشطة وفق التوقيت القبلي عند مقارنتها بالمجموعة التي مارست الأنشطة بشكل موزع على اختبار مستوى قراءة البصريات؛ بينما لم يوجد فرق دال بين أداء المجموعة التي مارست الأنشطة وفق التوقيت القبلي بأداء المجموعة التي مارست الأنشطة وفق التوقيت البعدي، إضافة إلى عدم وجود فرق دال بين أداء المجموعة التي مارست الأنشطة وفق التوقيت البعدي بأداء المجموعة التي مارست الأنشطة بشكل موزع على نفس المتغير، ولم تكشف النتائج عن وجود تفاعل دال بين نمط وتوقيت ممارسة الأنشطة في الوحدة التعليمية فيما يتعلق بمهارات التمييز البصري؛ بينما وجد تفاعل دال فيما يتعلق بمستوى قراءة البصريات.
This study aimed at investigating the effect of difference in practicing activities pattern (Individual - cooperative), and the timing of practicing those activities (pre-post- distributed), and determing whether there was an interaction between the pattern and timing of practicing activities in an e- learning unit for identifying the digital- visual puzzles and optical illusion on visual discrimination skills and visuals reading level among primary fifth grade pupils. The sample of the study consisted of (48) pupils randomly selected from the fifth grade Kafr Al-Mekdam primary school in Meet Gamar educational administration in Dakahlia Governorate, Egypt. They were randomly divided into six groups, each group included eight pupils according to the experimental design. Result's of the study revealed the important following outcomes: there was statistically significant difference at (0.05) level between the mean scores of group pupils who practiced the activities individually, and the group of pupils who practiced the activities cooperatively in the educational unit on the test of visual discrimination skills, and also on the test of visuals reading level in favor of participants who practiced the educational activities in accordance with the co-operative mode. In addition to the superiority of the group who practiced the pre¬activities in accordance with visual discrimination skills, whereas the performance of group who practised the activities according to the post- timing equalled with the performance of group who practiced the activities in a distributed mode. Also, there was a significant difference in favor of the group who practiced activities according to the pre-timing when compared it with the group that practiced activities in a distributed mode on the test of visuals reading level, while there was no significant difference between the performance of the group that practiced the activities in accordance with the pre-timing with the performance of the group that practiced the activities according to the post-timing. In addition to that, there was no a significant difference between the performance of the group that practiced activities in accordance with the post-timing mode and the performance of the group that practiced the activities in a distributed mode. The results did not reveal an interaction between the pattern and timing of practicing activities in the educational unit with regard to the visual discrimination skills, whereas there was a significant interaction with regard to visuals reading level.
|
