| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى تحليل الأسئلة التقويمية المتضمنة في كتب الرياضيات للصفوف الرابع والخامس والسادس، شملت العينة ستة كتب، واستخدمت وحدة التحليل الفقرة الدالة على سؤال لتصنيف الأسئلة بحسب مستويات بلوم المعرفية، وقد تم التحقق من الصدق والثبات. \ أظهرت النتائج أن نسب توفر المستويات المعرفية في كتاب الصفّ الرابع هي" 54.1%، 30.54%، 5.66%، 4.48%، 2.95%، 2.36%، الفهم والتطبيق والتحليل والتذكير والتركيب والتقويم على الترتيب، ونسبتها في الصف الخامس كانت: 66.61%، 19.18 %، 4.79%، 3.95 %، 3.28 %، 2.19 % الفهم والتطبيق والتركيب والتحليل والتذكر والتقويم على الترتيب، وجاءت نسبتها في الصف السادس: 62.87%، 19.32%، 6.97%، 6.18%، 2.38%، 2.30% الفهم والتطبيق والتحليل والتذكر والتركيب والتقويم على الترتيب. وبلغت النسب في الصفوف مجتمعة 61.94%، 22.15%، 5.55%، 4.70%، 3.36%، 2.30% لمستويات: الفهم، والتطبيق، والتحليل، والتذكر، والتركيب، والتقويم على الترتيب. وبلغت نسبة أسئلة المهارات العليا 11.21%، ونسبة الأسئلة التي تقيس المهارات الدنيا 66.64%. \ وعلى ضوء النتائج يوصي الباحث بضرورة الاهتمام بزيادة عدد الأسئلة التقويمية التي تقيس مستويات التحليل والتركيب والتقويم في الكتب الثلاثة، وضرورة الاهتمام بتضمين كتب الرياضيات مشكلات رياضية تنمي قدرات الطلبة في العمليات العقلية العليا، وزيادة نسب أسئلة قياس المستويات العقلية العليا بالتدريج عبر كتب الرياضيات المقررة للصفوف.
|b This study aimed to analyze assessment questions included in the mathematics textbooks for the fourth, fifth and sixth grades. The sample included six books. The unit of analysis was the paragraph function to classify the questions according to Bloom's cognitive levels. Validity and reliability were verified. \ The results revealed that the ratios of cognitive levels in the fourth grade book were: 54.01%, 30.54%, 5.66%, 4.48%, 2.95% and 2.36% understanding, application, analysis, remembering, synthesis and evaluation, respectively. In the fifth grade they were: 66.61%, 19.18% , 4.79%, 3.95%, 3.28% and 2.19% understanding, application, synthesis, analysis, remembering and evaluation, respectively, and the percentages in the sixth grade were: 62.87%, 19.32%, 6.97%, 6.18%, 2.38%, 2.30% understanding, application, analysis, remembering, synthesis and evaluation respectively. The percentages of combined grades were 61.94%, 22.15%, 5.55%, 4.70%, 3.36%, and 2.30% for comprehension, application, analysis, remembering, synthesis, and evaluation respectively. The percentage of higher order skills questions was 11.21%, while it was 66.64% for lower order thinking skills. \ In the light of the results, the researcher recommends the need to increase the number of assessment questions that measure levels of analysis, synthesis and evaluation in the three books, and the need for more attention to include problem solving questions in mathematics textbooks that develop students' higher order thinking skills, and to increase the ratios of questions that measure higher order skills gradually through classes’ mathematics textbook.
|
