| المستخلص: |
هدفت الدراسة إلى تقويم منهج اللغة العربية المطور للصف الأول الابتدائي من وجهة نظر المعلمين والموجهين التربويين لمادة اللغة العربية في مدارس دولة الكويت، والكشف عن مواطن القوة ونقاط الضعف في المنهج، والوقوف على مقترحاتهم الرامية إلى تحسين بناء المنهج وتطويره. قامت الباحثة بتصميم استبانة استنادا إلى معايير تقويم المنهج والأدب التربوي السابق. وتتكون الأداة من (50) عبارة، وتغطي المجالات الاتية: الأهداف، والمحتوى، والمهارات اللغوية، ولغة الكتاب، والرسومات والصور، ودليل المعلم. وعلى أثر التأكد من ثبات الأداة وصدقها بالطرق المناسبة، عمدت الباحثة إلى تطبيقها على (268) معلما، و (45) موجها للغة العربية للصف الأول الابتدائي بالكويت. وقد بينت نتائج الدراسة أن تقديرات المعلمين والموجهين لمجالات الاستبانة وعباراتها كانت في المستوى المرتفع بوجه عام، غير أن المعلمين والموجهين قدموا عددا من المقترحات المهمة لتطوير المنهج، وأبرزها المواءمة بين محتوى المنهج وعمر التلميذ، وخبراته السابقة؛ ودمج كتب اللغة العربية في كتاب واحد؛ وإعادة النظر في الطريقة الصوتية؛ والانتقال إلى الطريقة التوليفية في عرض المحتوى. وفي ضوء ذلك، ترى الباحثة أن على معدي المناهج التعليمية دراسة مقترحات المعلمين والموجهين، والإفادة منها في مراجعة منهج اللغة العربية، وتطويره بما يتسق مع المستجدات التربوية، والتحديات المستقبلية.
The purpose of the study was to assess the enhanced Arabic curriculum for the first elementry grade from the point of view of teachers and educational instructors of the subject of Arabic in Kuwait, in order to reveal curriculum strengths and weaknesses, and to address their suggestions for curriculum improvement. To achieve this, the author developed a 50-item questionnaire, based on standards of school curriculum evaluation and previous literature. Items of questionnaire covered the following six domains: Objectives, content, linguistic skills, language of the book, drawings and images and teacher's guide. Adequate methods were used to assess validity and reliability of the questionnaire. The developed tool, then, was administered to (268) teachers and (45) instructors of Arabic. Overall, the results of study showed high ratings of the questionnaire items and domains by teachers and instructors. A unmber of suggestions, however, were presented, most importantly, aligning the currculum content to pupil’s age and experience; integrating the books of Arabic for the first grade in one book; reconsidering the vocal method; and moving to the analysis-synthesis method of content presentation. Based on these findings, the author recommends that curriculum developers should consider teachers and instructors suggestions to enhance the Arabic curriculum in line with educational innovations and future challenges.
|
