ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > الوصايا في التعليم المفتوح عن...>الوصف

الوصايا في التعليم المفتوح عن بعد نحو أشكال جديدة للإتصال و التفاعل بين المعلم والمتعلم

العنوان المترجم: The Commandments in Open Distance Education Towards New Forms of Communication and Interaction Between Teacher and Learner
المصدر: مجلة الحكمة للدراسات التربوية والنفسية
الناشر: مؤسسة كنوز الحكمة للنشر والتوزيع
المؤلف الرئيسي: العاقل، سهام (مؤلف)
المجلد/العدد: ع32
محكمة: نعم
الدولة: الجزائر
التاريخ الميلادي: 2015
الصفحات: 229 - 250
DOI: 10.12816/0043236
ISSN: 2353-0456
رقم MD: 703954
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
تكنولوجيا المعلومات و الإتصال | التعليم المفتوح عنبعد | التعلم الإلكتروني | المعلم
كلمات المؤلف المفتاحية:
تكنولوجيات الإعلام والاتصال | التعلم الإلكتروني | أرضيات التعليم أو التكوين المفتوح عن بعد | وسائل الاتصال | الوصاية | Les moyens decommunication | Plateformes d’enseignementou formation ouvert(e) et à distance- | Les TIC- L’E | Learning | Tutorat
رابط المحتوى:
PDF (صورة)      PDF (نص)      HTML
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

386

حفظ في:
المستخلص: ارتبطت الوصاية الإلكترونية في التعليم المفتوح عن بعد كنمط تعليمي جديد باستعمال تكنولوجيات الإعلام والاتصال في التعليم على غرار الأرضيات التعليمية الّتي تقدّم وسائل اتّصال تسمح لأطراف العملية التعليمية/ التعلّمية بالاتّصال والتفاعل فيما بينهم. وبذلك تحوّل دور المعلّم (أو الأستاذ) من مجرّد ملقّن للمعلومات في التعليم التقليدي إلى مشرف أكاديمي في التعليم المفتوح عن بعد، بحيث أصبح هذا الأخير يقوم بوظائف وأدوار إضافية فرضتها خصوصية الوسيلة التعليمية من جهة وطبيعة التعليم المفتوح عن بعد الّذي يتّسم بخصائص منها العزلة الاجتماعية للمتعلّم عن باقي زملائه من جهة ثانية. ومن بين هذه الوظائف التخطيط للعملية التعليمية، وتزويد المتعلّم بمهارات الاتّصال والتواصل وتبادل المعلومات بواسطة وسائل الاتّصال التزامنية واللاتزامنية الّتي أصبحت جزءا لا يتجزّأ من التعليم المفتوح عن بعد، والإشراف على المتعلّم وتوجيهه. وتُعرّف الوصاية بأنّها التنظيم الشامل لمسار التكوين أو التعليم وللمشروع الشخصي لكل متعلّم، يمكن أن تكون أكثر توجيها أي التأطير الحقيقي للمتعلّم مع حثّه على القيام بكلّ الفروض المطلوبة وتسليمها وفق الآجال المحدّدة مسبقا، وإمّا أن تكون أقل توجيها كالاكتفاء بمساعدة المتعلّم على التعلّم الذاتي. وقد تكون الوصاية غير مسبوقة بتحضير مسبق كاستعمال وسائل الاتّصال المتوفرة مثل الهاتف والبريد الإلكتروني، أو أنّها تتطلّب تحضيرا مسبقا لتعويد المتعلّم على استخدامها مثل طرق التعلّم التعاوني والدردشة على الخط ومجموعات النقاش. كما يمكن أن تكون الوصاية فردية وجماعية في نفس الوقت. ولا تقتصر الوصاية على الجانب البيداغوجي بل تتعدّاه إلى الجوانب المنهجية والإدارية والتقنية والاجتماعية والنفسية. ومن بين وسائل الاتّصال التزامنية الّتي تستخدمها الوصاية في التعليم المفتوح عن بعد الدردشة على الخط والهاتف، ويعدّ البريد الإلكتروني ومجموعات النقاش من أهمّ وسائل الاتّصال اللاتزامنية المستعملة في التعليم المفتوح عن بعد، ولكلّ وسيلة منها خصائص تميّزها عن غيرها من وسائل الاتّصال.

Le tutorat en ligne, comme nouveau mode d’enseignement, est lié aux Technologies de l’Information et de la Communication dans l’enseignement via les plateformes utilisant les différents moyens de communication entre les apprenants et les tuteurs. Les fonctions de l’enseignant ont connu des changements importants. Dorénavant, le rôle de l’enseignant est passé du simple transmetteur de connaissances dans l’enseignement classique à un accompagnateur dans l’enseignement ouvert et à distance. L’enseignant dans ce mode d’enseignement doit dorénavant remplir de nouvelles fonctions supplémentaires liées aux caractéristiques des moyens de communication utilisés et au mode de l’enseignement ouvert et à distance. Parmi ses nouvelles tâches : la planification du dispositif de l’enseignement dans son intégralité, le développement des aptitudes de communication et le partage des informations en utilisant les moyens de communication synchrones et asynchrones utilisés dans l’enseignement ouvert et à distance. L’encadrement et l’accompagnement de l’apprenant dans son parcours d’apprentissage est l’un des rôles importants dans ce nouveau mode d’enseignement.
Donc, on peut définir le tutorat comme étant l’organisation totale du parcours de l’enseignement ou la formation et le projet personnel de chaque apprenant ou formé. Cet accompagnement peut être plus ou moins directif : l’accompagnement directif qui se caractérise par l’encadrement total de l’apprenant durant tout son parcours d’apprentissage, l’obligeant à remettre ses activités en respectant les délais prédéfinis, et l’accompagnement moins directif qui laisse une certaine liberté à l’apprenant en l’aidant à l’auto- apprentissage. Le tutorat peut aussi être non planifié comme l’utilisation des moyens de communication disponibles comme le téléphone et le mail personnel, ou planifié se basant sur l’adaptation de l’apprenant à l’utilisation des moyens de communication intégrés dans les plateformes de FOAD se basant sur le travail collaboratif utilisant le chat et les forums de discussion, comme il peut être individuel ou collectif en même temps. Le tutorat est plus que pédagogique, il touche l’accompagnement méthodologique, administratif, technologique, social et psychologique.
Parmi les moyens de communication synchrones qu’utilise le tutorat dans l’enseignement ouvert et à distance le chat et le téléphone, et les moyens de communication asynchrones le mail et le forum de discussion. Chaque moyen utilisé dans l’enseignement à distance doit être utilisé d’une manière élaborée pour son bonne utilisation.

Electronic tutorship has been linked to open distance education as a new educational model through the use of information and communication technologies (ICT) in education, based on teaching grounds, which provide the means of communication which allow the parties involved in the teaching/learning process to communicate and interact with each other.
Consequently, the role of the teacher (or lecturer) has been transformed from a mere educator in traditional education to an academic supervisor in open distance education. The latter has assumed additional functions and roles imposed by the specificity of the teaching medium on the one hand and the nature of open distance education, which is characterized characteristics by specific features, such as the social isolation of the learner from the rest of his colleagues/classmates, on the other hand.
Included among these functions/roles is the planning the educational process, providing the learner with contact, communication and information exchange skills through synchronous and asynchronous means of communication which have become an integral part of open distance education, in addition to supervising over and guiding the learner.
Tutorship is defined as the comprehensive organization of the training or educational course and the personal project of each learner, which can be more directed, in eth case of providing the actual framework for the learner, urging him to perform all the required assignments and to deliver them in accordance with predetermined deadlines, or it can be less directed, such as simply assisting the learner with his self-learning.
Tutorship may not be previously prepared through advanced preparation, such as the use of available means of communication like the phone and e-mail, or it may require pre-preparation to familiarize the learner with their use, such as through employing collaborative learning methods, on-line chat and discussion groups. The tutorship could also be collective and individual at the same time.
The tutorship is not limited to the pedagogical aspect, but rather extends to cover methodological, administrative, technical, social and psychological aspects. From among the synchronous means of communication employed by the tutorship, in open distance education, are online and telephone chat. That is whilst e-mail and discussion groups are considered to be from the most important asynchronous means of communication used in open distance education. And each means has distinct specificities distinguishing it from other means of communication.
This abstract translated by Dar AlMandumah Inc. 2018
ISSN: 2353-0456

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.