| LEADER |
07359nam a22002657a 4500 |
| 001 |
0098440 |
| 024 |
|
|
|3 10.21608/JSREP.2015.57030
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a حسن، أحمد محمد شبيب
|g Hassan, Ahmed Mohamed Shabeeb
|e مؤلف
|9 209978
|
| 245 |
|
|
|a الفروق في المشاركة الوالدية الأكاديمية كما يدركها طلبة كلية التربية جامعة السلطان قابوس في ضوء بعض المتغيرات
|
| 246 |
|
|
|a Differences in Parental Academic Participation as Perceived by Sultan Qaboos University Students in the Light of some Variables
|
| 260 |
|
|
|b جامعة الأزهر - كلية التربية
|c 2015
|g أبريل
|m 1436
|
| 300 |
|
|
|a 9 - 34
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|b A number of research studies have recently investigated the impact of parental participation in the academic aspect of their children. This was based on the belief that participation is an important variable that can contribute to the enhancement of academic performance. In addition parental participation plays an important role in the academic adjustment of children. Parents with positive attitudes towards providing support to their children exercise an effect on students’ academic achievement compared to students who do not receive such support. The study sample included 152 university students from both genders and from different majors. The sample was stratified according to their GPA (high vs. low). The study instruments included a scale for self-efficacy and another for parental academic participation. Results of the study showed that there were statistically significant differences in the dimensions of parental academic participation including (emotions and beliefs, support, encouragement). There were no statistically significant differences in the dimension of awareness of academic rules and regulations as perceived by students in their fathers. In addition there were statistically significant differences between males and females in the dimension of emotions and beliefs, awareness of academic rules and regulations, and support. There were no statistically significant differences in the dimension of encouragement as perceived by students in their mothers. There statistically significant differences in as a result of self-efficacy in the dimensions of emotions and feelings as well as awareness of academic rules and regulations, whereas there no statistically significant differences in the dimensions of support and encouragement. Also there were no statistically significant differences in the awareness of academic rules and regulations as perceived by students in their mothers. There were statistically significant differences as a result of GPA in the dimensions of emotions and beliefs as well as support. However there were no differences in support and encouragement as perceived by students in their fathers. There were statistically significant differences due to GPA in the dimensions of emotions and beliefs whereas there were no differences in the dimension of awareness of academic rules and regulations, support, and encouragement as perceive by students in their mothers.
|
| 520 |
|
|
|a ركزت في السنوات الأخيرة العديد من الأبحاث العلمية لدراسة تأثير مشاركة الآباء لأبنائهم في النواحي التعليمية تحت افتراض أن المشاركة متغير هام قد يسهم في زيادة الأداء الأكاديمي، وتلعب دورًا في السياسات التعليمية، وتوافق الأبناء أكاديميًا مع دراستهم، وأن الآباء الذين لديهم توجهات أكثر لتقديم مساعدات لأبنائهم تفوقوا في تحصيلهم مقارنة بزملائهم الآخرين. تكونت عينة الدراسة من 152 طالبًا وطالبة تم اختيارهم من الذكور والإناث ومن ذوي التخصص العلمي والأدبي وتم تقسيمهم طبقًا للمعدل التراكمي إلى مرتفعين ومنخفضين. تمثلت أدوات الدراسة في مقياس للمشاركة الأكاديمية الوالدية، ومقياس للكفاءة الذاتية. \\ أشارت النتائج إلى: \\ -وجود فروق دالة تعزي إلى النوع في أبعاد المشاركة الأكاديمية للوالدين في أبعاد (المشاعر والمعتقدات، الدعم، التشجيع) وعدم وجود فروق دالة في بعد الوعي بالأنظمة والقوانين كما يدركها الطلبة في صورة الأب. كما تبين وجود فروق دالة تعزى إلى النوع في أبعاد المشاركة (المشاعر والمعتقدات، الوعي بالأنظمة والقوانين، الدعم) وعدم وجود فروق دالة في بعد التشجيع كما يدركها الطلبة في صورة الأم. \\ -وجود فروق دالة تعزى إلى مستوى الكفاءة الذاتية في بعدي المشاعر والمعتقدات والوعي بالأنظمة والقوانين، وعدم وجود فروق دالة في بعدي الدعم والتشجيع كما يدركها الطلبة في صورة الأب. وتبين وجود فروق دالة تعزى إلى مستوى الكفاءة الذاتية في بعدي الدعم والتشجيع، وعدم وجود فروق دالة في بعدي المشاعر والمعتقدات والوعي بالأنظمة والقوانين كما يدركها الطلبة في صورة الأم. \\ -وجود فروق دالة تعزى إلى مستوى المعدل التراكمي في بعدي المشاعر والمعتقدات والدعم، وعدم وجود فروق دالة في بعدي الوعي بالأنظمة والقوانين والتشجيع كما يدركها الطلبة في صورة الأب. وتبين وجود فروق دالة تعزى إلى مستوى المعدل التراكمي في بعدي المشاعر والمعتقدات، وعدم وجود فروق دالة في أبعاد الوعي بالأنظمة والقوانين والدعم والتشجيع كما يدركها الطلبة في صورة الأم.
|
| 653 |
|
|
|a السياسة التعليمية
|a الوسائل التعليمية
|a البرامج التعليمية
|a التحصيل الأكاديمي
|a التعليم الجامعي
|a طلاب الجامعات
|a جامعة السلطان قابوس
|a سلطنة عمان
|a البرامج الأكاديمية
|
| 692 |
|
|
|a المشاركة الأكاديمية الوالدية
|a الكفاءة الذاتية
|b Parental Academic Participation
|b Self-Efficacy
|
| 700 |
|
|
|9 174067
|a النبهانى، هلال بن زاهر
|e م. مشارك
|g Al Nabhani, Hilal Zaher
|
| 773 |
|
|
|4 العلوم الاجتماعية ، متعددة التخصصات
|4 التربية والتعليم
|6 Social Sciences, Interdisciplinary
|6 Education & Educational Research
|c 001
|f (Al-)Tarbiyyaẗ
|l 003
|m ع163, ج3
|o 0790
|s مجلة التربية
|t Journal of Education
|v 163
|x 1110-323X
|
| 856 |
|
|
|n https://jsrep.journals.ekb.eg/article_57030.html
|u 0790-163-003-001.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 705429
|d 705429
|
