| المستخلص: |
هدفت هذه الدراسة إلى بناء مقياس يتمتع بخصائص سيكومترية مقبولة لقياس الدافعية، والتعرف على مكوناتها، وعلاقتها بالتحصيل الدراسي لدى عينة من طلبة جامعة القصيم. وقد شملت عملية إعداد المقياس عدداً من الإجراءات من بينها الإطلاع على الأدب النظري السابق، وكذلك الإطلاع على بعض مقاييس مكونات الدافعية، وبعد صياغة فقرات المقياس، وتطبيقها على عينة الدراسة (ن = 453)، أسفرت نتائج التحليل العاملي عن استبعاد بعض الفقرات التي لم تتشبع بشكل كاف، بحيث تكون المقياس بشكله النهائي من (28 فقرة)، كما أفرزت نتائج التحليل العاملي ثلاثة مكونات (مقاييس فرعية) هي: الكفاءة، والقيمة، وقلق الاختبار. وأظهرت نتائج التحليل العاملي أن المقياس بأبعاده الثلاثة يتمتع بدلالات صدق وثبات جيدة. وأشارت النتائج إلى وجود ارتباطات موجبة دالة إحصائياً بين درجات الطلبة على المقياس الكلي، وكذلك درجاتهم على مكوني الكفاءة والقيمة من جهة، والتحصيل الأكاديمي من جهة أخرى، بينما كان الارتباط بين درجات الطلبة على المكون الثالث (قلق الاختبار) والتحصيل الأكاديمي سالباً وبشكل دال إحصائياً. كما أشارت نتائج تحليل الانحدار إلى أن مكون الكفاءة هو أكثر مكونات الدافعية تنبؤاً بالتحصيل الأكاديمي للطلبة، يليه مكون القيمة، ثم مكون قلق الاختبار الذي يتنبأ بالتحصيل الأكاديمي للطلبة بشكل سلبي دال إحصائياً.
The purpose of this study is to develop a scale with acceptable psychometric properties to assess motivation components among university students, and then to investigate the relationship between motivation components and academic achievement. An initial version was constructed, then it was administrated to a sample of Qassim University students (n = 453). Responses were subjected to factor analysis which yielded three aspects (subscales) of motivation components:(efficacy, value, and test anxiety)Reliabiliy and validity of the instrument were established.the correlation data indicated that two motivation components:(efficacy and value) correlate positively with academic achievement, whereas test anxiety correlated negatively with academic achievement. And the regression analysis indicate that efficacy was the most predictive component with academic achievement, then the value component, whereas test anxiety was negatively predictive with academic achievement. Results were discussed, and some recommendations were suggested.\
|
