| المستخلص: |
حاولت الدراسة أن تجيب عن ثلاث مجموعات من الأسئلة: الأولى وتساءلت عما إذا كان المعلمون الفلسطينيون يمارسون عمليات تصميم التعليم, والثانية وتساءلت عما إذا كان المعلمون يمارسون هذه العمليات بصورة النموذجية, أما المجموعة الثالثة فتساءلت فيما إذا كان هناك فرق إحصائي بين معلمي مدارس الحكومة ومدارس الوكالة في ممارستهم لعمليات تصميم التعليم من ناحية, وممارستهم لهذه العمليات بصورة نموذجية من ناحية أخرى. وباستخدام عينة عشوائية من معلمي ومعلمات مدارس الحكومة والوكالة في مدينة نابلس في الضفة الغربية بلغت (398): منهم (149) ذكورا و(249 إناثا), طبقت عليهم استبانة قاست فقرتها عمليات تصميم التعليم من ناحية, والصورة النموذجية لهذه العمليات من ناحية أخرى. وحللت بيانات الدراسة باستخدام الإحصاء الوصفي تارة, والإحصاء التحليلي تارة أخرى, وكانت أهم ما توصلت له ما يأتي: بلغ متوسط ممارسة المعلمين لعمليات تصميم التعليم (4.52) نقطة من أصل خمس نقاط, وكانت ممارستهم لهذه العمليات بشكل ذهني وكتابي معا (م=4.60) أعلى وبفرق إحصائي من ممارستهم لها بشكل ذهني فقط (م=4.24), ولكن ليس أفضل من الشكل المكتوب (م=4.59). بلغ متوسط ممارسة المعلمين لعمليات تصميم التعليم بصورة نموذجية (4.45) نقطة من أصل خمس نقاط. وكان متوسط مراعتهم لعامل الجودة فيها (4.44), ومراعاتهم لعامل الإتساق (4.47). وكان أكثر ما تجلت فيه ممارسة هذه للصورة النموذجية-ويفرق له دلالة إحصائية- لدى تحضيرهم حصة دراسية (م=4.39) منها لدى تحضيرهم وحدة دراسية (م=4.20), أو المنهاج الدراسي ككل (م=4.08). أظهر اختبار (ت) لمجمعتين مستقلتين أن معلمي مدارس الوكالة يمارسون عمليات تصميم التعليم بشكل أعلى وبفرق له دلالة إحصائية من ممارسة معلمي الحكومة (م=4.58 مقابل م=4.49), وكذلك تفوقهم لدى ممارستهم لهذه العمليات بصورة نموذجية (م=4.42 مقابل م=4.25), أظهر تحليل التباين باستخدام اختبار (ف) تفاعلا ذا دلالة إحصائية بين متغير عدد الدورات التأهيلية, وممارسة معلمي مدارس الحكومة ومدارس الوكالة لعمليات تصميم التعليم من ناحية (&=0.03), وممارستهم لهذه العمليات بصورة نموذجية من ناحية أخرى (&=0.01) مفاده أن متوسط أداء معلمي الوكالة الذين أخذو عشر دورات تأهيلية فأكثر كان أعلى من متوسط نظائرهم الذين لم يأخدوا أية دورة, في حين كان متوسط أداء معلمي الحكومة الذين لم يأخذوا ولا دورة أعلى من متوسط نظائهم الذين أخذوا عشر دورات فأكثر. هذا وجاءت النتائج ضمن مناقشات وتوصيات وتطبيقات تربوية.
This study tried to answer three groups of questions: The first group inquired whether Palestinian teachers practice these processes ideally, and the third group inquired whether the government teachers differ from the UNRWA teachers in practicing these processes of instructional design. A (398) random sample of (149) male, and (249) female teachers was taken from both government and UNRWA schools on Nablus city, West-Bank. Teachers responded to a questionnaire measures the instructional design processes in one hand, and the ideal picture of instructional design processes on the other. 1. The data were manipulated by using descriptive and analytic statistics. The Main results of this study were as follows. 2. The overall mean of teachers’ practice of instructional design processes was (x= 4.52) out of (5.00) scores. Teachers practiced these processes mentally and in a written type together (x=4.60) significantly better than the mental type alone (x=4.24), but not than the written one (x=4.59). The overall mean of teacher’s practice of instructional design processes ideally was (x=4.45) out of (5.00) scores. Their mean on the adequacy of these processes was (x=4.44), whereas, their mean on the consistency processes was (4.47). Teachers practiced the ideal pictures of instructional design significantly better when they prepare for lesson plan (x=4.39) than a unit plan (x=4.20) or plan for the whole curriculum (x=4.08). 3. “T test” for independent samples revealed that UNRWA A teachers practiced the instructional design processes (x=4.58) significantly (p›0.05) better than the government teachers (x=4.49). The same results were also found when they practice these processes of ideally (x=4.42 vs. 4.25, p›0.005). 4. Tow way ANOVA by using (F-test) revealed significant interactions between government and UNRWA school teachers and the number of in-service teachers training programs. This significance was shown on the items of instructional design processes on the other (p›0.03), and on the ideal standard of these processes on the other (p›0.01). The interaction indicated that the mean of UNRWA teachers who had taken more than ten training programs was significantly higher than those who had taken no training programs, whereas, the mean of government teachers who did not take any training program was significantly higher than those who took more than ten programs. These results were accompanied with discussion, recommendations, and educational applications.
|
