ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > المعتقدات المعرفية وعلاقتها با...>الوصف

المعتقدات المعرفية وعلاقتها باستراتيجيات التعلم لدى طلبة جامعة اليرموك في ضوء بعض المتغيرات

العنوان بلغة أخرى: Epistemological Beliefs as Related to Learning Strategies Among Yarmouk University Students in Light of Some Variables
المؤلف الرئيسي: خطاطبة، عبدالمنعم محمد حسين (مؤلف)
مؤلفين آخرين: مقابلة، نصر يوسف مصطفى (مشرف)
التاريخ الميلادي: 2015
موقع: إربد
الصفحات: 1 - 116
رقم MD: 724278
نوع المحتوى: رسائل جامعية
اللغة: العربية
الدرجة العلمية: رسالة ماجستير
الجامعة: جامعة اليرموك
الكلية: كلية التربية
الدولة: الاردن
قواعد المعلومات: Dissertations
مواضيع:
استراتيجيات التعلم | المعتقدات المعرفية | طلاب جامعة اليرموك | علم النفس التربوي
رابط المحتوى:
صفحة العنوان     
المستخلص     
قائمة المحتويات     
24 صفحة الأولى     
1 الفصل     
2 الفصل     
3 الفصل     
4 الفصل     
5 الفصل     
المصادر والمراجع     
الملاحق     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

877

حفظ في:
المستخلص: هدفت هذه الدراسة إلى تحديد مستوى المعتقدات المعرفية، ومستوى استراتيجيات التعلم لدى طلبة جامعة اليرموك في الأردن، والكشف عن علاقة المعتقدات المعرفية باستراتيجيات التعلم. وقد تكونت عينة الدراسة من (842) طالبا وطالبة من طلبة البكالوريوس في جامعة اليرموك، تم اختيارهم بالطريقة المتيسرة. ولتحقيق أهداف الدراسة، استخدم الباحث مقياس المعتقدات المعرفية لهوفر (Hofer,2000)، ومقياس استراتيجيات التعلم لبينتريش وديغروت (pintrich&De Groot,1990). أظهرت نتائج الدراسة مستوى متوسطا في المعتقدات المعرفية، وقد كان مرتبا تنازليا كالآتي: احتمالية اكتساب المعرفة (كبيرا)، مصدر المعرفة (متوسطا)، ثبات المعرفة (متوسطا)، تبرير المعرفة (قليلا). كما أظهرت النتائج فروقا دالة إحصائيا في المعتقدات المعرفية تعزى لمتغير الجنس لصالح الإناث، وللكلية لصالح طلبة الكليات العلمية، وللمستوى الدراسي لصالح المستوى (من 31 إلى 60 ساعة معتمدة). ووفقا لمتغير الجنس، فقد أظهرت النتائج فروقا دالة إحصائيا على مجال (تبرير المعرفة) لصالح الذكور، وعلى مجالات (ثبات المعرفة، ومصدر المعرفة، واحتمالية اكتساب المعرفة) لصالح الإناث. ووفقا للكلية، فقد أظهرت النتائج فروقا دالة إحصائيا على مجالات (ثبات المعرفة، وتبرير المعرفة، واحتمالية اكتساب المعرفة) لصالح طلبة الكليات العلمية. وأظهرت النتائج عدم وجود فروق دالة على مجال (مصدر المعرفة). ووفقا للمستوى الدراسي، فقد أظهرت النتائج فروقا دالة إحصائيا على مجال (ثبات المعرفة) لصالح المستويين (30 ساعة معتمدة فما دون، ومن 31 إلى 60 ساعة معتمدة)، وعلى مجال (تبرير المعرفة) لصالح المستويين (من 61 إلى 90 ساعة، وأكثر من 90 ساعة معتمدة). وعلى مجال (مصدر المعرفة) لصالح المستوى (أقل من 31 ساعة معتمدة). وعلى مجال (احتمالية اكتساب المعرفة) لصالح المستويين (من 61 إلى 90 ساعة، وأكثر من 90 ساعة معتمدة). وأظهرت النتائج مستوى متوسطا في استراتيجيات التعلم، وقد كان مرتبا تنازليا كالآتي: مجال المعرفة (كبيرا)، التنظيم الذاتي ما وراء المعرفي (متوسطا)، إدارة المصادر (متوسطا). كما أظهرت النتائج فروقا دالة إحصائيا في استراتيجيات التعلم تعزي لمتغير الجنس لصالح الذكور، وللمستوى الدراسي لصالح المستوى (أكثر من 90 ساعة معتمدة)، وأظهرت عدم وجود فروق دالة إحصائيا تعزى لمتغير الكلية. ووفقا لمتغير الجنس، فقد أظهرت النتائج فروقا دالة إحصائيا على مجال (المعرفة) لصالح الإناث. وعلى مجال (إدارة المصادر) لصالح الذكور. وأظهرت النتائج عدم وجود فروق دالة على مجال (التنظيم الذاتي ما وراء المعرفي). ووفقا للكلية، فقد أظهرت النتائج عدم وجود فروق دالة على المجالات، باستثناء مجال (إدارة المصادر)، لصالح طلبة الكليات الإنسانية، وفقا للمستوى الدراسي، فقد أظهرت النتائج فروقا دالة إحصائيا على مجال (المعرفة) لصالح المستويين (من 61 إلى 90 ساعة، وأكثر من 90 ساعة معتمدة). وعلى مجال (التنظيم الذاتي ما وراء المعرفي) لصالح المستوى (أكثر من 90 ساعة معتمدة). وأظهرت النتائج عدم وجود فروق دالة على مجال (إدارة المصادر). كما أظهرت النتائج وجود علاقة موجبة دالة إحصائيا بين المعتقدات المعرفية واستراتيجيات التعلم.

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.