ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > استراتيجيات التعلم المنبئة بمه...>الوصف
يجب تسجيل الدخول أولا

استراتيجيات التعلم المنبئة بمهارات التفكير الناقد لدى طلاب جامعة القصيم

المؤلف الرئيسي: العقاب، أحمد بن عبدالرحمن (مؤلف)
مؤلفين آخرين: علي، حجاج غانم أحمد (مشرف)
التاريخ الميلادي: 2015
موقع: بريدة
التاريخ الهجري: 1437
الصفحات: 1 - 155
رقم MD: 726719
نوع المحتوى: رسائل جامعية
اللغة: العربية
الدرجة العلمية: رسالة ماجستير
الجامعة: جامعة القصيم
الكلية: كلية التربية
الدولة: السعودية
قواعد المعلومات: Dissertations
مواضيع:
الاستراتيجيات التعليمية | مهارات التفكير | التفكير الناقد | جامعة القصيم | طلاب الجامعات
رابط المحتوى:
صفحة العنوان     
المستخلص     
قائمة المحتويات     
24 صفحة الأولى     
1 الفصل     
2 الفصل     
3 الفصل     
4 الفصل     
5 الفصل     
الخاتمة     
المصادر والمراجع     
الملاحق     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

2174

حفظ في:
المستخلص: أهداف الدراسة: 1- التعرف على مستوى مهارات التفكير الناقد لدى طلاب جامعة القصيم. 2- التعرف على مستوى استراتيجيات التعلم لدى طلاب جامعة القصيم. 3- التعرف على مدى اختلاف ممارسة طلاب جامعة القصيم لمهارات التفكير الناقد باختلاف النوع (ذكر-أنثى) والتخصص (علمي-أدبي) والتفاعل بينهما. 4- التعرف على مدى اختلاف طلاب جامعة القصيم في استراتيجيات التعلم باختلاف النوع (ذكر-أنثى) والتخصص (علمي-أدبي) والتفاعل بينهما. 5- التنبؤ بمهارات التفكير الناقد لدى طلاب جامعة القصيم من خلال استراتيجيات التعلم لديهم. عينة الدراسة: تكونت عينة الدراسة من 300 طالب وطالبة من الأقسام العلمية والأدبية في جامعة القصيم. أدوات الدراسة: تم تطبيق الأدوات التالية في الدراسة الحالية: 1- اختبار واطسون وجليسر Watson & Glaser للتفكير الناقد (الـصورة المختصرة WGCTA-FS)، تعريب: عبد المحسن بن رشيد المبدل (2010). 2- استبانة استراتيجيات التعلم Learning Strategies Questionnaire من إعداد Warr & Downing وتقنين وترجمة عطية (2000). فروض الدراسة: 1- يتسم طلاب جامعة القصيم بنسبة مرتفعة (أعلى من 60%) في مهارات الـتفكير الناقد. 2- يتسم طلاب جامعة القصيم باستراتيجيات تعلم مرتفعة ( أعلى من 60%). 3- توجد فروق ذات دلالة إحصائية في مهارات التفكير الناقد (الاستنتاج، معرفـة الافتراضات، الاستنباط، التفسير، تقويم الحجج)، تعزى لاختلاف النوع (ذكر-أنثى)، والتخصص (الأقسام الأدبية، الأقسام العلمية) والتفاعل بينهما. 4- توجد فروق ذات دلالة إحصائية في استراتيجيات التعلم (المعرفية، السلوكية، التنظيم الذاتي)، تعزى لاختلاف النوع (ذكر-أنثى)، والتخصص (الأقسام الأدبية، الأقسام العلمية) والتفاعل بينهما. 5- يمكن التنبؤ بمهارات التفكير الناقد لدى طلاب جامعة القصيم من خلال معرفـة استراتيجيات التعلم لديهم. الأساليب الإحصائية المستخدمة: 1- لمعالجة الفرضين الأول والثاني تم استخدام اختبار "ت" للمجموعة الواحدة. 2- لمعالجة الفرضين الثالث والرابع تم استخدام تحليل التباين المتعدد ثنائي الاتجاه. 3- لمعالجة الفرض الخامس تم استخدام تحليل الانحدار المتعدد خطوة خطوة. نتائج الدراسة: 1- تدني مهارات التفكير الناقد لدى طلبة جامعة القصيم بالنسبة للجنس والتخصص. 2- مستوى استراتيجيات التعلم المعرفية والسلوكية والتنظيم الذاتي لدى طالبات جامعة القصيم أعلى من الطلاب في التخصصات العلمية. 3- لا يوجد اختلاف في مهارات التفكير الناقد بالنسبة للنوع (ذكر، أنثى) والتخصص (علمي، أدبي) وكذلك لا يوجد تأثير للتفاعل بينهما. 4- وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لمتغير الجنس (ذكر، أنثي) في الدرجة الكلية لاستراتيجيات التعلم، وبعد الاستراتيجيات المعرفية وبعد الاستراتيجيات السلوكية عن مستوى (0.01) وكذلك بعد استراتيجيات التنظيم الذاتي عن مستوى (0.05). 5- يوجد فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لمتغير الجنس (ذكر، أنثى) في استراتيجيتين فرعيتين وهما مساعدة الآخرين ومراقبة الفهم (عند مستوى 0.01). 6- بالنسبة لبقية الاستراتيجيات الفرعية فلا توجد فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لمتغير الجنس (ذكر، أنثى). 7- لا يوجد فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لمتغير التخصص (علمي، أدبي) في استراتيجيات التعلم وأبعادها، ما عدا استراتيجيتي مساعدة الآخرين عند (مستوى 0.01) وضبط الدافعية عند (مستوى 0.05). لصالح التخصص العلمي. 8- هناك استراتيجيات تعلم معينة تتنبأ بمهارات تفكير معينة دون غيرها، فاستراتيجية التعلم الذاتي تتنبأ بمهارة الاستنتاج، واستراتيجية التأمل الإيجابي تتنبأ بمهارة الاستنباط والدرجة الكلية لمهارات التفكير الناقد لدى طلاب الجامعة.

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.