| المستخلص: |
هدفت الدراسة إلى التعرف على الفروق في الأهداف التدريسية للمهارات الأساسية للسباحة لكل من معملي المياه العميقة وعلمي المياه الضحلة، كذلك التعرف على الفروق المحققة للمهارات الأساسية للسباحة 3، 6، 9 أشهر من التعليم لكل من الأطفال المتعلمين في المياه العميقة والمتعلمين في المياه الضحلة. حيث تكونت عينة البحث من 20 معلما للسباحة تم تقسيمهم إلى مجموعتين علي أساس العمق الذي تقام فيه عملية التدريس، حيث تكونت مجموعة المياه العميقة من 10 معلمين، ومجموعة المياه الضحلة من 10 معلمين أيضا. وكانت عينة البحث من الأطفال في دروس تعليم السباحة 120 طفل تم تقسيمهم إلى مجموعتين علي أساس العمق الذي تقام فيه عملية التدريس حيث تكونت كل مجموعة من 60 طفل. وقد أظهرت نتائج الدراسة عدم وجود فروق دالة إحصائيا ما بين مجموعة معلمي المياه الضحلة ومعلمي المياه العميقة في أهداف دروس تعليم المهارات الأساسية في السباحة. كما أظهرت نتائج الدراسة وجود فروق دالة إحصائية ما بين مجموعتي التعليم في المياه الضحلة والمياه العميقة من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة حيث ظهرت فروق دالة لصالح مجموعة المياه الضحلة في المهارات الأساسية للسباحة عقب فترة 3 أشهر من التعليم، كما لم تظهر أي فروق دالة إحصائيا ما بين المجموعتين عقب فترة 6، 9 أشهر من التدريس كما استخدم الباحث تحليل التمايز للتعرف علي أي من المهارات الأساسية لها دلالة تنبئية علي تقييم المهارات الأساسية في السباحة حيث أظهرت نتائج الدراسة أن مهارة الانزلاق علي الماء سواء علي البطن أو على الظهر لها دلالة تنبئية علي تقدير المهارات الأساسية للسباحة لطفل ما قبل المدرسة. وقد أوصي الباحث بضرورة البدء في تعلم المهارات الأساسية للسباحة في المياه الضحلة أو المزج ما بين التعلم في المياه الضحلة والعميقة إذا كان في الإمكان عند البدء في تعليم المهارات الأساسية للسباحة
The aim of the study was to assess deep and shallow water teaching methods in swimming lessons for preschool children and identify variations in the basic aquatic skills acquired. The study sample included 20 swimming instructors (10 from deep water programs and 10 from shallow water programs) and 240 preschool children (60 from deep water swimming pool and 60 from shallow water swimming pool). The children were also studied regarding their previous experience in swimming (3, 6 and 9 months or practice). Chi-Square test and Fisher’s exact test were used to compare the teaching methodology. A discriminant analysis was conducted with Λ wilk’s method to predict under what conditions students are better or worse (aquatic competence). Results suggest that regardless of the non-significant variations found in teaching methods, the water depth can affect aquatic skill acquisition - shallow water lessons seem to impose greater water competence particularly after 3 months of practice. The discriminant function revealed a significant association between groups and all predictors for 6 months of swimming practice (p<0.001). Body position in gliding and leg displacements were the main predictors. For 6 and 9 months of practice, the discriminant function do not revealed any significant association between groups. As a conclusion, it seems that the teaching methodology of aquatic readiness based on deep and shallow water programs for preschoolers is not significantly different. However, shallow water lessons could be preferable for the development of basic aquatic skills.
|
