ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > أثر التفاعل بين نمطين للتعلم ا...>الوصف

أثر التفاعل بين نمطين للتعلم الإلكتروني والأسلوب المعرفي على تنمية المهارات الحاسوبية لدى طلبة جامعة الأقصى بغزة

المؤلف الرئيسي: مطر، رياض سمير محي الدين (مؤلف)
مؤلفين آخرين: أبو شقير، محمد سليمان حسين (مشرف)
التاريخ الميلادي: 2016
موقع: غزة
التاريخ الهجري: 1437
الصفحات: 1 - 218
رقم MD: 737483
نوع المحتوى: رسائل جامعية
اللغة: العربية
الدرجة العلمية: رسالة ماجستير
الجامعة: الجامعة الإسلامية (غزة)
الكلية: كلية التربية
الدولة: فلسطين
قواعد المعلومات: Dissertations
مواضيع:
تنمية المهارات الحاسوبية | التعلم الالكتروني | النمط المعرفي | جامعة الاقصى | غزة
رابط المحتوى:
صفحة العنوان     
المستخلص     
قائمة المحتويات     
24 صفحة الأولى     
1 الفصل     
2 الفصل     
3 الفصل     
4 الفصل     
الخاتمة     
المصادر والمراجع     
الملاحق     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

1235

حفظ في:
المستخلص: هدفت هذه الدراسة لبيان أثر التفاعل بين نمطين للتعلم الإلكتروني والأسلوب المعرفي على تنمية المهارات الحاسوبية لدى طلبة جامعة الأقصى بغزة، وقد تحددت مشكلة الدراسة في السؤال الرئيس التالي: ما أثر التفاعل بين نمطين للتعلم الإلكتروني والأسلوب المعرفي على تنمية المهارات الحاسوبية لدى طلبة جامعة الأقصى بغزة؟ ويتفرع منه الأسئلة الفرعية الآتية: 1-ما المهارات الحاسوبية المراد تنميتها لدى الطلبة الدارسين لمساق مهارات حاسوبية في جامعة الأقصى بغزة؟ 2-ما التصميم التعليمي لأنماط التعلم الإلكتروني (متزامن/ غير متزامن) في بيئة التعلم القائم على الويب؟ 3-هل يوجد أثر لنمطين للتعلم الإلكتروني (متزامن/ غير متزامن) في تنمية الجانب المعرفي للمهارات الحاسوبية لدى طلبة جامعة الأقصى بغزة؟ 4-هل يوجد أثر لنمطين للتعلم الإلكتروني (متزامن/ غير متزامن) في تنمية الجانب الأدائي للمهارات الحاسوبية لدى طلبة جامعة الأقصى بغزة؟ 5-هل يوجد أثر للأسلوب المعرفي (مستقل/ معتمد) على المجال الإدراكي في تنمية الجانب المعرفي للمهارات الحاسوبية لدى طلبة جامعة الأقصى بغزة؟ 6-هل يوجد للأسلوب المعرفي (مستقل/ معتمد) على المجال الإدراكي في تنمية الجانب الأدائي للمهارات الحاسوبية لدى طلبة جامعة الأقصى بغزة؟ 7-هل يوجد أثر للتفاعل بين نمطين للتعلم الإلكتروني (متزامن/ غير متزامن) والأسلوب المعرفي (مستقل/ معتمد) على المجال الإدراكي في تنمية الجانب المعرفي للمهارات الحاسوبية لدى طلبة جامعة الأقصى بغزة؟ 8-هل يوجد أثر للتفاعل بين نمطين للتعلم الإلكتروني (متزامن/ غير متزامن) والأسلوب المعرفي (مستقل/ معتمد) على المجال الإدراكي في تنمية الجانب الأدائي للمهارات الحاسوبية لدى طلبة جامعة الأقصى بغزة؟ وللإجابة عن هذه الأسئلة قام الباحث بإعداد قائمة بالمهارات الحاسوبية المتضمنة في مساق مهارات حاسوبية، واختيار التصميم التعليمي لأنماط التعلم الإلكتروني (متزامن/ غير متزامن) في بيئة التعلم القائم على الويب، ومن ثم إعداد أدوات الدراسة والتي تمثلت ببناء اختبار الجانب المعرفي، وبطاقة تقييم الجانب الأدائي للمهارات الحاسوبية، حيث تكون كل منهما من (50) فقرة، كما استخدم الباحث اختبار الأشكال المتضمنة (الصور الجمعية) للدكتور أنور الشرقاوي، وذلك من أجل تقسيم الطلبة إلى مستقلين ومعتمدين على المجال الإدراكي، وبعد التحقق من صدق وثبات أدوات الدراسة، تم تطبيق كل من اختبار الجانب المعرفي، وبطاقة تقييم الجانب الأدائي للمهارات الحاسوبية بعديا على مجموعات الدراسة، وقد اختار الباحث عينة الدراسة بطريقة عشوائية بحيث يتوزع أفراد العينة على المجموعتين التجريبيتين، المجموعة التجريبية الأولى (والتي درست بنمط التعلم الإلكتروني المتزامن) والتجريبية الثانية (والتي درست بنمط التعلم الإلكتروني غير المتزامن) وقد بلغ عدد طالبات العينة (44) طالبة من طالبات جامعة الأقصى المسجلات لمساق مهارات حاسوبية للفصل الدراسي الثاني 2014/ 2015م حيث طبقت الدراسة، وقد استخدم الباحث وفقا لطبيعة الدراسة منهجين هما:

1-المنهج الوصفي التحليلي: وذلك لتحليل محتوى مساق مهارات حاسوبية، واستخراج قائمة المهارات الحاسوبية المتضمنة. 2-المنهج التجريبي: اعتمد الباحث على المنهج التجريبي ذي المجموعتين التجريبيتين (المجموعة التجريبية الأولى التي درست بنمط التعلم الإلكتروني المتزامن)، و(المجموعة التجريبية الثانية والتي درست بنمط التعلم الإلكتروني غير المتزامن) لأنه الأكثر ملائمة للدراسة، وذلك في الكشف والتعرف على أثر التفاعل بين نمطين للتعلم الإلكتروني، والأسلوب المعرفي في تنمية المهارات الحاسوبية، ثم الكشف والتعرف على أثر التفاعل بين نمطي التعلم الإلكتروني (متزامن/ غير متزامن) والأسلوب المعرفي (مستقل/ معتمد) على المجال الإدراكي. وبعد تطبيق المعالجات الإحصائية على درجات التطبيق البعدي لأدوات الدراسة أظهرت النتائج ما يلي: 1-وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α ≤ 0.01) بين متوسطات درجات طلبة المجموعتين التجريبيتين (متزامن/ غير متزامن) في اختبار الجانب المعرفي البعدي للمهارات الحاسوبية ترجع إلى التأثير الأساسي لنمط التعلم الإلكتروني (متزامن/ غير متزامن) لصالح المجموعة التجريبية التي درست من خلال استخدام نمط التعلم الإلكتروني المتزامن. 2-عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α ≤ 0.01) بين متوسطات درجات الطلبة المستقلين والطلبة المعتمدين على المجال الإدراكي في اختبار الجانب المعرفي البعدي للمهارات الحاسوبية ترجع إلى التأثير الأساسي للأسلوب المعرفي المتبع. 3-وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α ≤ 0.01) بين متوسطات درجات طلبة المجموعتين التجريبيتين (متزامن/ غير متزامن) في اختبار الجانب المعرفي البعدي للمهارات الحاسوبية ترجع إلى أثر التفاعل بين نمط التعلم الإلكتروني المستخدم (متزامن/ غير متزامن) والأسلوب المعرفي (مستقل/ معتمد) على المجال الإدراكي لصالح المعتمدين في نمط التعلم الإلكتروني المتزامن، والمستقلين في نمط التعلم الإلكتروني غير المتزامن. 4-وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α ≤ 0.01) بين متوسطات درجات طلبة المجموعتين التجريبيتين (متزامن/ غير متزامن) في التطبيق البعدي لبطاقة تقييم الجانب الأدائي للمهارات الحاسوبية ترجع إلى التأثير الأساسي لنمط التعلم الإلكتروني (متزامن/ غير متزامن) لصالح المجموعة التجريبية التي تستخدم نمط التعلم الإلكتروني المتزامن. 5-وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α ≤ 0.01) بين متوسطات درجات كل من الطلبة المستقلين والطلبة المعتمدين على المجال الإدراكي في التطبيق البعدي لبطاقة تقييم الجانب الأدائي للمهارات الحاسوبية ترجع إلى التأثير الأساسي للأسلوب المعرفي المتبع، ولصالح الطلبة المستقلين عن المجال الإدراكي. 6-وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α ≤ 0.01) بين متوسطات درجات طلبة المجموعتين التجريبيتين (متزامن/ غير متزامن) في التطبيق البعدي لبطاقة تقييم الجانب الأدائي للمهارات الحاسوبية ترجع إلى أثر التفاعل بين نمط التعلم الإلكتروني المستخدم والأسلوب المعرفي المتبع، لصالح المعتمدين في نمط التعلم الإلكتروني المتزامن، والمستقلين في نمط التعلم الإلكتروني غير المتزامن. وفي ضوء ما أسفرت عنه الدراسة من نتائج، قام الباحث بعرض بعض التوصيات التي تهدف إلى الاستفادة قدر الإمكان من أنماط التعلم الإلكتروني في تنمية المهارات الحاسوبية والاستفادة منها في تنمية مهارات أخرى، كما أوصى الباحث بضرورة مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين، وطرق التعلم التي يفضلونها، وذلك لتحقيق الأهداف المرجوة بأقل وقت وجهد.

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.