أثر توظيف نموذجي ويتلي وبايبي في تنمية مهارات حل المسألة الكيميائية لدى طالبات الصف الحادي عشر بغزة
| المؤلف الرئيسي: | رمضان، إبراهيم رمضان (مؤلف) |
|---|---|
| مؤلفين آخرين: | اللولو، فتحية صبحي سالم (مشرف) |
| التاريخ الميلادي: |
2015
|
| موقع: | غزة |
| التاريخ الهجري: | 1436 |
| الصفحات: | 1 - 249 |
| رقم MD: | 737623 |
| نوع المحتوى: | رسائل جامعية |
| اللغة: | العربية |
| الدرجة العلمية: | رسالة ماجستير |
| الجامعة: | الجامعة الإسلامية (غزة) |
| الكلية: | كلية التربية |
| الدولة: | فلسطين |
| قواعد المعلومات: | Dissertations |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
عدد مرات التحميل
546
| المستخلص: |
هدفت الدراسة إلى معرفة أثر توظيف نموذجي ويتلى وبايبي في تنمية مهارات حل المسألة الكيميائية لدى طالبات الصف الحادي عشر بغزة، وقد تحددت مشكلة الدراسة بالسؤال الرئيس التالي: ما أثر توظيف نموذجي ويتلى وبايبي في تنمية مهارات حل المسألة الكيميائية لدى طالبات الصف الحادي عشر بغزة؟ ويتفرع من هذا السؤال الرئيس الأسئلة الفرعية التالية: 1-ما مهارات حل المسألة الكيميائية التي يجب تنميتها لدى طالبات الصف الحادي عشر؟ 2-هل توجد فروق بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية التي درست وفق نموذج ويتلى ودرجات طالبات المجموعة الضابطة التي درست وفق الطريقة الاعتيادية في التطبيق البعدي لاختبار مهارات حل المسألة الكيميائية؟ 3-هل توجد فروق بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية التي درست وفق نموذج بايبي ودرجات طالبات المجموعة الضابطة التي درست وفق الطريقة الاعتيادية في التطبيق البعدي لاختبار مهارات حل المسألة الكيميائية؟ 4-هل توجد فروق بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية التي درست وفق نموذج ويتلى ودرجات طالبات المجموعة التجريبية التي درست وفق نموذج بايبي في التطبيق البعدي لاختبار مهارات حل المسألة الكيميائية؟ ولتحقيق أهداف هذه الدراسة، استخدم الباحث المنهج التجريبي المقارن، القائم على تصميم مجموعتين تجريبيتين ومجموعة ضابطة، على عينة الدراسة التي تم اختيارها بالطريقة العشوائية وتكونت من (١١٢) طالبة من طالبات الصف الحادي عشر في مدرسة عكا الثانوية بخان يونس، بحيث تم اختيار ثلاث شعب عشوائيا لتمثل إحداها المجموعة التجريبية الأولى التي درست وفقا لنموذج ويتلى وضمت (٣٨) طالبة، وشعبة أخرى تمثل المجموعة التجريبية الثانية ودرست وفقا لنموذج بايبي وضمت (٣٨) طالبة، والشعبة الثالثة تمثل المجموعة الضابطة وضمت (٣٦) طالبة ودرست بالطريقة الاعتيادية، وبعد ضبط المتغيرات تم إخضاع المتغيرين المستقلين "توظيف نموذجي ويتلى وبايبي" وقياس أثرهما على المتغير التابع "مهارات حل المسألة الكيميائية"، وتم تنفيذ الدراسة خلال الفصل الثاني من العام الدراسي (2014-2015)، وتمثلت أداة الدراسة في اختبار مهارات حل المسألة الكيميائية، وتم التحقق من صدقها بعرضها على مجموعة من المحكمين، وحساب معامل صدق الاتساق الداخلي، وتم التحقق من ثباتها باستخدام طريقة كودر ريتشاردسون (20). وتم جمع البيانات وتحليلها باستخدام الأساليب الإحصائية التالية: المتوسطات الحسابية، والانحرافات المعيارية، واختبار "T" لعينتين مستقلتين، ومعادلة مربع إيتا واختبار "D" لحساب حجم التأثير؛ للتأكد من أن الفروق الإحصائية بين التطبيق القبلي والبعدي حقيقية وجوهرية، وليست نتيجة الصدفة. وتوصلت الدراسة إلى النتائج التالية: 1-توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05=α) بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية التي درست وفق نموذج ويتلى ودرجات طالبات المجموعة الضابطة التي درست وفق الطريقة الاعتيادية في التطبيق البعدي لاختبار مهارات حل المسألة الكيميائية، وذلك لصالح طالبات المجموعة التجريبية. 2-توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05=α) بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية التي درست وفق نموذج بايبي ودرجات طالبات المجموعة الضابطة التي درست وفق الطريقة الاعتيادية في التطبيق البعدي لاختبار مهارات حل المسألة الكيميائية، وذلك لصالح طالبات المجموعة التجريبية. 3-لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05=α) بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية التي درست وفق نموذج ويتلى ودرجات طالبات المجموعة التجريبية التي درست وفق نموذج بايبي في التطبيق البعدي لاختبار مهارات حل المسألة الكيميائية. وفي ضوء ما أسفرت عنه الدراسة من نتائج، أوصى الباحث بــــ: 1-الاهتمام بتطوير برامج إعداد وتدريب معلمي الكيمياء على استخدام نموذجي ويتلى وبايبي من خلال دورات تدريبية للمعلمين أثناء فترة الخدمة، لما لها من أثر إيجابي في تنمية مهارات حل المسألة الكيميائية لدى الطالبات. 2-ضرورة طرح المسائل الكيميائية في المناهج الفلسطينية على هيئة مواقف حياتية مشكلة، تستثير دافعية الطلبة للتفكير في طريقة الحل، واستشعار أهمية الحل الرياضي لتلك المسائل، وبالتالي يزداد اتجاه الطلبة نحو تعلم الكيمياء. 3-التأكيد على المعلمين بضرورة استخدام مهارات حل المسألة الكيميائية عند حل المسائل. |
|---|
عناصر مشابهة
-
اثر استراتيجية التساؤل الذاتي في تنمية مهارات حل المسائل الكيميائية لدى طلاب الصف الحادي عشر
بواسطة: ابو عجوة، حسام صلاح منشور: (2009) -
أثر استخدام نموذج تولمين للجدل العلمي في تنمية مهارات حل المشكلات الكيميائية لدى طالبات الصف الحادي عشر وتصوراتهن نحو عمل العلماء
بواسطة: الجامعية، أمل بنت عبدالله بن حميد منشور: (2016) -
فاعلية برنامج محسوب لتنمية مهارات كتابة المعادلات الكيميائية و تطبيقاتها الحسابية لدى طالبات الصف الحادي عشر بغزة و اتجاهتهن نحو الكيمياء
بواسطة: حمدان، غادة محمد منشور: (2012) -
أثر توظيف نموذج أبعاد التعلم عند مارزانو فى تنمية المفاهيم العلمية ومهارات حل المسائل الكيميائية لدي طالبات الصف الحادي عشر
بواسطة: البردويل، فاتن إبراهيم محمد منشور: (2018) -
أثر استخدام استراتيجيتي لعبة الأطفال التركيبية (الليجو) ودورة التقصي الثنائية في تنمية عمليات العلم ومهارات حل المسألة الكيميائية لدى طالبات الصف العاشر الأساسي
بواسطة: الأشقر، نادية أحمد عبدالله منشور: (2018)
