| LEADER |
05537nam a22003257a 4500 |
| 001 |
0057735 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 387409
|a جوارنه، تهاني أحمد عارف
|g Jawarneh, Tahani Ahmed Aref
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a التأصيل الإسلامي للأهداف المهارية
|
| 246 |
|
|
|a Islamic Rooting for Skills Aims
|
| 260 |
|
|
|a إربد
|c 2015
|m 1436
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 223
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة ماجستير
|c جامعة اليرموك
|f كلية الشريعة والدراسات الإسلامية
|g الاردن
|o 0762
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة إلى توضيح التأصيل الإسلامي للأهداف المهارية، وذلك ببيان مستويات الأهداف في العملية التعليمية، وتوضيح موقع الهدف المهاري من أهداف العملية التعليمية، وموقع النمو المهاري والذكاء المهاري بين هذه الأهداف، ومنهج التربية الإسلامية في التعامل مع كليهما. وتحقيقا لتلك الأهداف اعتمدت الباحثة المنهج الاستقرائي الاستنباطي، والمنهج الوصفي التحليلي. وتوصلت الباحثة إلى أن العملية التعليمية تتكون من ثلاثة مستويات من الأهداف أولها وأوسعها: الأهداف التربوية العامة التي تعمل كموجة للعملية التعليمية، والأهداف التعليمية؛ والأهداف السلوكية، ويقع الهدف المهاري ضمن أهداف المستوى الثالث إذ هو مجال من مجالات الأهداف السلوكية، وتوصلت إلى أن النمو المهاري: والذي يعنى به مجمل العمليات التي تسمح للفرد بأن يصبح بالغا-ناضجا-بعد المرور بمراحل مهمة تجعله يؤدي العمل بدرجة عالية من الدقة والإتقان، وصولا إلى أعلى مستويات النمو المهاري المتمثلة في التطبيع أحد مستويات الأهداف المطلوبة في المنهج الإسلامي من خلال عنايته بتنمية مهارات الفرد المتنوعة، ونظرته الشمولية إلى تكامل التفاعل والانسجام بينها، وأما الذكاء المهاري: الذي يدل على قدرة الفرد على استخدام جسده ككل ببراعة، ومعالجة الموضوعات يدويا للتعبير عن الأفكار والعواطف والأحاسيس؛ وقدرته على استخدام يديه لإنتاج الأشياء أو تحويلها، فقد عنيت به التربية الإسلامية عناية بالغة ظهر ذلك جليا بالعمل على تنميته عموما، ثم دعم وشحذ همم المتميزين والموهوبين فيه، وتبين من استقراء مستويات الأهداف المهارية عند الغزالي أنها تبدأ من مستوى اعتقاد المتعلم كون المهارة المراد تعلمها موافقة له، وتنتهي بمستوى التطبع، وقد جاءت مستويات الأهداف المهارية في كتب التراث التربوي الإسلامي المختارة مركزة على الغاية السامية للتربية المتمثلة في رضا الله وعبادته، ثم بينت الدراسة المعايير والخصائص التي يلتزم بها المعلم عند صياغة الأهداف المهارية لعملية تدريس المادة التعليمية وتقويمها، ثم بينت الدراسة أن التربية الإسلامية تستعمل العديد من الأساليب التقويمية في تقويم الأهداف المهارية. وبناء على استنتاجات الدراسة، فقد أوصت الدراسة بما يأتي: ضرورة قيام المؤسسات التعليمية بالعمل على بناء مناهج تربوية مبنية على التصور الإسلامي، وعلى الواقع المعاش الذي يعيش فيه الفرد المسلم، كما توصي المربين والمؤسسات التربوية بالأخذ بالتصور الإسلامي للأهداف المهارية بجميع دلالاتها والمفاهيم المصاحبة التي تحقق الغاية السامية للتربية الإسلامية.
|
| 653 |
|
|
|a التأصيل الإسلامي
|a التربية الإسلامية
|a الأخلاق الإسلامية
|a مهارات التفكير
|a الأهداف المهارية
|
| 700 |
|
|
|a بنى يونس، أسماء عبدالمطلب حسين
|g Bani Younis, Asma Abdel Muttalib
|e مشرف
|9 194118
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-006-0762-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-006-0762-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-006-0762-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-006-0762-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-006-0762-0.pdf
|y الفصل التمهيدي
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-006-0762-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-006-0762-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-006-0762-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-006-0762-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-006-0762-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 737788
|d 737788
|
