| LEADER |
05177nam a22003737a 4500 |
| 001 |
0298626 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 394491
|a هندي، مراد محمد نمر
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a تحليل مناهج العلوم الحياتية للمرحلة الأساسية العليا في الأردن حسب تصنيف شيابيتا لطبيعة العلم
|
| 246 |
|
|
|a Analysis of the Jordanian Upper Basic Stage Biological Science Curriculum according to Chippetta Taxonomy for Nature science
|
| 260 |
|
|
|a الزرقاء
|c 2011
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 112
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة ماجستير
|c الجامعة الهاشمية
|f عمادة البحث العلمي والدراسات العليا
|g الاردن
|o 0744
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى تحليل مناهج العلوم الحياتية للمرحلة الأساسية العليا في الأردن حسب تصنيف شَيابيتا لطبيعة العلم، وقد تكـــونت عينة الــدراسة من كتاب العلوم الحياتية للصف العاشر الأساسي في فصله الأول، ولتحقيق أهداف الدراسة، تم تكييف وتعديل اطار لتحليل مناهج العلوم الحياتية حسب تصنيف شَيابيتا لطبيعة العلم لاستخدامه في تحليل محتوى. وقد حاولت الدراسة الإجابة عن الأسئلة التالية: • ما مدى تناول مناهج العلوم الحياتية للصف العاشر لأبعاد طبيعة العلم حسب تصنيف شَيابيتا؟ • ما مستوى تناول مناهج العلوم الحياتية لطبيعة العلم حسب تصنيف شَيابيتا؟ • ما شكل التناول الذي جاءت عليه مناهج العلوم الحياتية للصف العاشر لطبيعة العلم حسب تصنيف شَيابيتا؟ ومن أجل الإجابة عن أسئلة الدراسة تم حساب التكرارات والنسب المئوية بعد تحليل منهاج العلوم الحياتية للصف العاشر. وقد أظهرت نتائج الدراسة التركيز على الطبيعة الاستقصائية بشكل كبير من خلال احتوائها على الجداول والأشكال البيانية التي تتطلب من الطلبة القيام بعمليات عقلية كالملاحظات والاستدلالات والاستنتاجات، ومن خلال التركيز على الأنشطة العملية كالقيام بالبحث والتقصي من خلال الانترنت، وزيارة المتاحف العلمية، ومصانع الأدوية، والتركيز على الحقائق والمعارف العلمية والمفاهيم، كما أشارت النتائج أيضا إلى ضعف في تناول محتوى مناهج العلوم لبُعْد العلم بوصفه طريقة للتفكير، وبُعْد التفاعل بين العلم والتكنولوجيا والمجتمع حسب تصنيف شَيابيتا لطبيعة العلم، وقد أظهرت النتائج أيضاً أن محتوى منهاج العلوم قد عُرض بأشكال متعددة؛ حيث حصل الشكل التوضيحي على أعلى نسب تكرارات، تلاه الفقرة والسؤال، ثم الأنشطة العملية، تلتها التعريفات، فالصور، فالتجارب المخبرية، وأخيراً استخدام الجداول. وفي ضوء نتائج الدراسة تم تقديم مجموعة من التوصيات، من أبرزها مراجعة المعايير الخاصة بتأليف كتب العلوم، ودعم محتوى مناهج العلوم الحياتية بطبيعة العلم حسب تصنيف شَيابيتا بأبعاده المختلفة، وإظهار الصورة الواقعية للعلم كطريقة للتفكير، وعدم الاقتصار على معالجة الجانب المعرفي، وتوسيع البحث في تحليل محتوى مناهج العلوم في المراحل المختلفة في ضوء تحقيقها طبيعة العلم.
|
| 653 |
|
|
|a تدريس العلوم
|
| 653 |
|
|
|a مناهج التعليم
|
| 653 |
|
|
|a تدريس الأحياء
|
| 653 |
|
|
|a التعليم الاساسي
|
| 653 |
|
|
|a الاردن
|
| 700 |
|
|
|a ابو الرز، جمال حسن مصطفى
|g Abu Al-Ruz, Jamal H.
|e مشرف
|9 58947
|
| 856 |
|
|
|u 9802-006-012-0744-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-006-012-0744-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-006-012-0744-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-006-012-0744-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-006-012-0744-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-006-012-0744-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-006-012-0744-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-006-012-0744-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9802-006-012-0744-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-006-012-0744-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 749173
|d 749173
|
