| LEADER |
07525nam a22002897a 4500 |
| 001 |
0132165 |
| 024 |
|
|
|3 10.35516/0103-043-998-005
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b الأردن
|
| 100 |
|
|
|a الربابعة، هارون محمد بدر الدين أحمد
|g Al–Rababiah, Haroon M. B.
|e مؤلف
|9 109754
|
| 245 |
|
|
|a أثر نظرية الاحتمالات في النحو العربي:
|b تطبيق على علامات الاعراب الاصلية والفرعية
|
| 246 |
|
|
|a The Impact of Probability Theory in Arabic Grammar
|
| 260 |
|
|
|b الجامعة الأردنية - عمادة البحث العلمي
|c 2016
|
| 300 |
|
|
|a 389 - 406
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a يقوم هذا البحث على فكرة استنطاق الكلمات اللغوية لمعرفة علامات الإعراب فيها، من خلال تقليب الكلمة الواحدة لمعرفة الاحتمالات الممكنة، واختيار ما يتناسب مع السياق اللغوي منها؛ وتكون علامة الإعراب ما يتغير في سلسلة الاحتمالات؛ فمثلا كلمة (الطالبان) لها تقليبان مستخدمان: الطالبان، والطالبين، فالاختلاف بين الكلمتين يظهر في حرفي الألف في الأولى، والياء في الثانية، ولما كان للاسم ثلاثة مواقع إعرابية، والاثنان لا تقبل القسمة على ثلاثة، كان لا بد من أن تكون إحدى العلامين لموقع مستقل، والأخرى لموقعين، فكانت الألف علامة للرفع، والياء علامة للنصب والجر. وفي هذا البحث تطبيق عملي على جميع المعربات بالعلامات الأصلية والفرعية، من الأسماء والأفعال، فشمل بهذا: الأسماء الخمسة، والمثنى، وجمع المذكر السالم، وجمع المؤنث السالم، والممنوع من الصرف، والأفعال الخمسة، والمضارع المعدل الآخر. فضلا عن الإعراب بالعلامات الأصلية الظاهرة أو المقدرة في الاسم، والفعل المضارع. والهدف من هذا الارتقاء بالطالب من مستوى الحفظ المجرد إلى مستوى الاستيعاب والفهم، فقد يخطئ الطالب فيقول إن المثنى يرفع بالواو، وجمع المؤنث السالم ينصب بالياء، و (رياحين) تنصب بالياء، ... هذا إن كان قد حفظ علامات الإعراب حفظا. لكن إذا حاول استنطاق الكلمة وتقليبها فإنه سيعي أثر ما يقول فتنتفى مثل هذه الأخطاء؛ فالطالبان عند تقليبها تصبح الطالبين فليس ثمة واو تغيرت في كلتا الكلمتين أصلا، بل الألف والياء، والطالبات لا يمكن أن تصبح الطالبيت، ورياحين لا يمكن أن تصبح رياحون... فعندما يقف الكلمة يعرف الاحتمالات الممكنة ويختار المناسب منها. ولا شك أن البحث في صورته الحالية لا يزال ضمن إطاره النظري ولا نستطيع إدراجه في محاولات يسير النحو إلا بعد إخضاعه للتجريب الواقعي؛ ووضعه في إطاره الحقيقي ضمن الدرس الدلالي والنقدي؛ لأنه قد يتطلب امتلاك الطالب حصيلة معرفية نحوية لا يستهان بها حتى يتمكن من استخدام المنطق الرياضي في التعامل مع النحو. هذا، وقد انتظم البحث في توطئة وأربعة مباحث، عرفت في التوطئة ببعض المصطلحات المستخدمة في البحث كالاحتمالات وتقليب الكلمة، وعرضت لبعض الدراسات السابقة التي كانت تدور في فلك الفكر الرياضي عند النحاة. وجاءت المباحث الثلاثة الأولى لعرض التفكير الرياضي عند العلماء المسلمين عامة، واللغوين خاصة، والنحاة بشكل أخص. في حين أفردت المبحث الرابع لأثر الاحتمالات في معرفة علامات الإعراب موضوع هذا البحث، وناقشت فيه جميع المعربات بشكل مفصل. والله أسأل أن يبارك في هذا العمل، وأن يكتب له القبول، وينفع به، وأن يجعله خالصا لوجهه الكريم. وآخر دعوانا أن الحمد لله رب العالمين.
|
| 520 |
|
|
|b This research is based on the notion of determining all the possible forms of each content word in the Arabic lexicon in order to determine the corresponding parsing characters for that form; whether this parsing character is a long vowel or a short vowel. According to this study, a proper form of parsing character that is consistent with the grammatical context will be applied syntactically. For example, the dual of students, in Arabic (Taliban), has two forms: /Ta:lCba:n/ and /Ta:llbain/. The difference in the two forms is in character preceded the final sound of the utterance, which is respectively /a:/ in /Ta:lDba:n/ and /ai/ in /TalDbain/. Since the word (Taliban) has three distinct ways of parsing: alrafi’, alnaseb, and aljar, one of the two forms of the mentioned dual noun of student assigns two parsing characters that are alnaseb and aljar, but the second form (Taliban) has only one character of parsing. \\ In this paper, the researcher proposes a practical application of this methodological study on all the ways of parsing involving the major and minor parsing marks. The paper is organized in a systematic order as follows. The introduction explains the preliminaries, the used terms, and the prior works. The first three sections discuss the mathematical methodology used by the Muslim scientists in general, linguists with some details, and grammarians with more details. The fourth section is dedicated to discuss the proposed method in details, which is the main subject of this paper. The purpose of this research is to move the student from the memorizing approach to the reasoning and understanding approach. The results of the study indicates that this method applies to all parsing statuses of Arabic language .It also utilizes the pedagogical process of syntax for the teachers and the students at the same time.
|
| 653 |
|
|
|a النحو العربي
|a نظرية الاحتمالات
|a علامات الإعراب
|
| 692 |
|
|
|a النحو العربي
|b Arabic Lexicon
|
| 692 |
|
|
|a علامات الإعراب
|
| 692 |
|
|
|a الاحتمالات
|b Arabic grammar
|
| 773 |
|
|
|4 العلوم الإنسانية ، متعددة التخصصات
|4 العلوم الاجتماعية ، متعددة التخصصات
|6 Humanities, Multidisciplinary
|6 Social Sciences, Interdisciplinary
|c 005
|e Dirasat - Human and Social Sciences
|f Dirāsāt - Al-Ǧāmi’aẗ al-urdunniyyaẗ. Al-’ulūm al-insāniyyaẗ wa-al-iǧtimā’iyyaẗ
|l 998
|m مج43, ملحق
|o 0103
|s دراسات - العلوم الإنسانية والاجتماعية
|v 043
|x 1026-3721
|
| 856 |
|
|
|u 0103-043-998-005.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a +HumanIndex
|
| 995 |
|
|
|a +EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 749908
|d 749908
|
