ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > أثر التفاعل بين توقيت تقديم ال...>الوصف

أثر التفاعل بين توقيت تقديم التوجيه والأسلوب المعرفي في بيئة التعلم المعكوس على تنمية مهارات إنتاج المقررات الإلكترونية لدى أعضاء الهيئة التدريسية المعاونة

العنوان بلغة أخرى: The Impact of Interaction Between The Timing of Providing Guidance & Cognitive Style In Flipped Learning Environment on The improvement of Electronic Courses production skills for Members of the Assistant Teaching Staff
المصدر: دراسات عربية في التربية وعلم النفس
الناشر: رابطة التربويين العرب
المؤلف الرئيسي: خليفة، زينب محمد حسن (مؤلف)
المجلد/العدد: ع77
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2016
الشهر: سبتمبر
الصفحات: 67 - 138
DOI: 10.12816/0036956
10.21608/saep.2016.24990
ISSN: 2090-7605
رقم MD: 761256
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
التعليم الجامعي | التعلم المعكوس | تقديم التوجيه | الأسلوب المعرفي | المقررات الإلكترونية | أعضاء الهيئة التدريسية المعاونة
رابط المحتوى:
PDF (صورة)      PDF (نص)      HTML
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

976

حفظ في:
المستخلص: يهدف هذا البحث إلي : الكشف عن أثر إختلاف توقيت تقديم التوجيه (قبل الفيديو– حسب حاجة المتعلم – بعد الفيديو ) في بيئة التعلم المعكوس وتأثير التفاعل بينتوقيت تقديم التوجيه والأسلوب المعرفي( تحمل الغموض ــ عدم تحمل الغموض ) علي تنميه مهارات إنتاج المقررات الإلكترونية في الجانب المعرفي والمهاري وجودة المنتج النهائي . وفي سبيل ذلك قامت الباحثة بالاعتماد على التصميم التجريبي (3×2) بحيث يتضمن التصميم التجريبي متغيرين مستقلين الأول : توقيت تقديم التوجيه في الفيديو التعليمي ، والثاني : الأسلوب المعرفي . واشتمل البحث على متغير تابع إنتاج المقررات الإلكترونية يشتمل علي الجانب المعرفي الذي تم قياسة من خلال إختبار تحصيلي وجانب مهاري تم قياسة من خلال بطاقة ملاحظة الأداء وقياس جودة المنتج من خلال بطاقة جودة إنتاج المقررات الإلكترونية ،وقد تكونت عينة البحث من (30) متعلم من أعضاء الهيئة التدريسية المعاونة من كلية التربية النوعية والتربية بجامعة عين شمس جامعة عين شمس، وقد أسفرت نتائج البحث عن :توجد فروق ذات دلالة إحصائيةعند مستوى (05و0) تبعاً لاختلاف توقيت التوجيه (قبل العرض– حسب حاجة المتعلم- بعد العرض) فى الاختبار التحصيلى البعدىلصالح مجموعة تقديم التوجيه قبل العرض.عدم وجود فروق دالة إحصائيًا عند مستوى (05و0) بين متوسط درجات المتعلمين للمجموعات التجريبية في الإختبار التحصيلي ، البعدي ترجع إلى التأثير الأساسي للأسلوب المعرفي.وجود فروق دالة إحصائيًا عند مستوى (05و0) بين متوسطات درجات طلاب المجموعات التجريبية في الإختبار التحصيلي ، البعدي ترجع إلى تأثير التفاعل بين توقيت تقديم التوجيه والأسلوب المعرفي.لا توجد فروق ذات دلالة إحصائيةعند مستوى (05و0) تبعاً لاختلاف توقيت التوجيه (قبل العرض– حسب حاجة المتعلم- بعد العرض) فى الجانب الأدائي لإنتاج المقررات الإلكترونية.لا توجد فروق ذات دلالة إحصائيةعند مستوى (05و0) تبعاً لاختلاف الأسلوب المعرفي( تحمل الغموض – عدم تحمل الغموض ) فى الجانب الأدائي لإنتاج المقررات الإلكترونية.لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (05و0) ترجع لتفاعل توقيت التوجيه (قبل العرض– حسب حاجة المتعلم- بعد العرض) والأسلوب المعرفي(تحمل الغموض –عدم تحمل الغموض )فى الجانب الأدائي لإنتاج المقررات الإلكترونية.لا توجد ذات دلالة إحصائيةعند مستوى (05و0) ترجع إلى التأثير الأساسي لتوقيتالتوجيه في الفيديو (قبل العرض– حسب حاجة المتعلم- بعد العرض).في جودة المنتج النهائي.توجد فروق ذات دلالة إحصائيةعند مستوى (05و0) تبعاً لاختلاف الأسلوب المعرفي( تحمل الغموض – عدم تحمل الغموض ) فى جوده إنتاج المقررات الإلكترونية.توجد فروق ذات دلالة إحصائيةعند مستوى (05و0) ترجع لتفاعل توقيت التوجيه (قبل العرض– حسب حاجة المتعلم- بعد العرض) والأسلوب المعرفي( تحمل الغموض – عدم تحمل الغموض ) فى جوده إنتاج المقررات الإلكترونية. كذلك كان هناك أثر للتفاعل بين المتغيرين المستقلين(توقيت التوجيه والأسلوب المعرفي ) للبحث في المتغير التابع إنتاج المقررات في (التحصيل المعرفي، جودة المنتج)،أما الجانب المهاري فلم يكن هناك فروق دالة.

This research aims to:Reveal the impact of the provision of guidance at different timings in the video (before - according to the need of the learner - after) in the flipped learning environment, and the effect of interaction Between the timing of the provision of guidance and the cognitive method (Tolerate ambiguity- Do not tolerate ambiguity) on the development of the skills of production of electronic courses from the knowledge and skills side and the quality of the end product. In light of this the researcher adopted the Experimental Design (2x3) So that the experimental design includes two independent variables: 1) The timing of the provision of guidance in the learning video, and 2) The cognitive method. The research also included a dependent variable that includes the cognitive side that has been measured by an achievement test, the skills side that has been measured by a performance assessment card and measuring the quality of the product by a quality of production of electronic courses card. The research sample consisted of (30) learners from the faculty assistants at Faculty of Specific Education and Faculty of education, at Ain shams university. The results of the research concluded that:There are statistically significant differences at the level ( 0.05), depending on the difference in guidance timing (Before display- depending on the need of the learner- After display). In the post learning achievement test, the results was in favor of the group that was provided guidance before the display.The lack of statistically significant differences at the level of (0.05) between the average score of the learners for the experimental groups in the post learning achievement test is due to the primary effect of the cognitive method.The significant differences at the level (0.05) between the mean scores of students in the experimental group’s post learning achievement test is due to the interaction between the timing of the provision of guidance and cognitive method.There were no statistically significant differences at the level of (0.05), depending on the difference in the guidance timing (Before display- depending on the need of the learner- After display) in the performative aspect of the production of electronic courses.There were no statistically significant differences at the level of (0.05) according to different cognitive methods (Tolerate ambiguity- Do not tolerate ambiguity) in the performative aspect of the production of electronic courses.There were no statistically significant differences at the level of (0.05)that are due to the interaction of guidance timing (Before display- depending on the need of the learner- After display) and the cognitive method (Tolerate ambiguity- Do not tolerate ambiguity) in the performative aspect of the production of electronic courses.There are no statistically significant effects at the level of (0.05) that are due to the essential effect of the guidance timing in the video (Before display- depending on the need of the learner- After display) in the quality of the final product.There are statistically significant differences at the level (0.05) that are depending on the difference in the cognitive method (Tolerate ambiguity- Do not tolerate ambiguity) in the quality of production of electronic courses.There are statistically significant differences at the level (0.05) that are due to the interaction of guidance timing (Before display- depending on the need of the learner- After display) and cognitive method (Tolerate ambiguity- Do not tolerate ambiguity ) in the quality of production of electronic courses.There was also the impact of the interaction between the two independent variables (timing of guidance and the cognitive method) to research the dependent variables in the production of courses (the cognitive achievement and product quality), while on the skills side, there were no significant differences.
ISSN: 2090-7605

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.