| LEADER |
04037nam a22002057a 4500 |
| 001 |
0141193 |
| 024 |
|
|
|3 10.34174/0079-000-041-069
|
| 044 |
|
|
|b الجزائر
|
| 100 |
|
|
|9 401203
|a Dendenne, Boudjemaa
|e Author
|
| 245 |
|
|
|a The Pragmatic Suitability of the Algerian ELT Secondary School Textbooks: A Focus on Speech Acts
|
| 260 |
|
|
|b جامعة منتوري قسنطينة
|c 2014
|g جوان
|
| 300 |
|
|
|a 7 - 27
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|
| 520 |
|
|
|a تهدف هذه الدراسة إلى البحث في مدى ملائمة المنهاج الدراسي الجزائري الخاص باللغة الإنجليزية في الطور الثانوي من الناحية التداولية. مركزة على الأفعال الكلامية، وبالأخص الطلب والاعتذار. وقد تم تحليل بيانات الدراسة من حيث الكم والكيف بمراعاة البعد التداولي- اللغوي والبعد التداولي- الاجتماعي. كما سلط الضوء على طريقة تقديم هذين الفعلين الكلاميين للمتعلمين (ضمنياً أو ظاهرياً) وكذا المعلومات التداولية المرفقة. بعد تحديد كل الصيغ الواردة في المنهاج، قمنا بتشفيرها وتحليلها وأظهرت النتائج المحصلة محدودية المحتوى المقدم في الكتب المدرسية على المستوى التداولي- اللغوي وفقرها شبه التام فيما يخص تطرقها لعاملي السياق والثقافة اللذين يؤثران في استعمال صيغ الطلب والاعتذار. أما عن طريقة تقديم هذا المحتوى، فقد جاء في المجمل ضمنياً، كما بينت النتائج كذلك محدودية المعلومات التداولية التي من شأنها توجيه المتعلمين نحو الاستعمال الأمثل لهذين الفعلين الكلاميين. وعلى ضوء هذه النتائج نخلص للقول بأن المنهاج الدراسي الجزائري الخاص باللغة الإنجليزية لا يشجع فعلا المتعلمين على اكتساب صيغ الطلب والاعتذار. وعليه نوصي مصممي المناهج بإعادة النظر في النقائص المسجلة.
|b This study investigates to what extent the Algerian ELT secondary school textbooks are pragmatically-suitable with regard to speech acts, with a focus on two of the most frequent ones: request and apology. The study aims at exploring the appropriacy and adequacy of the input at the pragmalinguistic level and the sociopragmaticone, the explicitness of that input and the metapragmatic information associated with it. All the requests and apologies that appear in the materialare identified, then coded and analysed. Findings show that although the textbooks provide a minimum of the linguistic forms used for the realisation of these two speech acts, they are rather limited when it comes to associating them with the relevant contextual and cultural factors. The input is, on the whole, implicitly presented while there is paucity in the metapragmatic information that is necessary to guidethe learners to the best production of these two acts. In this respect, the material used is highly unlikely to provoke the acquisition of these two speech acts. It is, therefore, recommended that the syllabus designers should address these shortcomings.
|
| 653 |
|
|
|a المناهج الدراسية
|a اللغة الانجليزية
|a التعليم
|a طلاب المرحلة الثانوية
|a الجزائر
|
| 773 |
|
|
|4 العلوم الإنسانية ، متعددة التخصصات
|6 Humanities, Multidisciplinary
|c 069
|f Mağallaẗ al-`ulūm al-’insāniyyaẗ
|l 041
|m ع41
|o 0079
|s مجلة العلوم الإنسانية
|t Journal of Human Sciences
|v 000
|x 1111-505X
|
| 856 |
|
|
|u 0079-000-041-069.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a HumanIndex
|
| 999 |
|
|
|c 761337
|d 761337
|
