| LEADER |
07525nam a22002417a 4500 |
| 001 |
0142935 |
| 024 |
|
|
|3 10.34120/0085-030-118-014
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b الكويت
|
| 100 |
|
|
|a منصور، عثمان ناصر محمود
|g Mansour, Othman Naser
|e مؤلف
|9 320275
|
| 245 |
|
|
|a معوقات استخدام طرق التدريس الحديثة في تدريس الرياضيات بالمرحلتين الإبتدائية والمتوسطة من وجهة نظر معلمي الرياضيات في مدينة حائل
|
| 246 |
|
|
|a Obstacles Facing the use of Modern Teaching Methods in Mathematics Teaching Elementary and Middle Stages as Perceived by Mathematics Teachers in the City of Hae’l
|
| 260 |
|
|
|b جامعة الكويت - مجلس النشر العلمي
|c 2016
|g جمادى الآخر / مارس
|m 1437
|
| 300 |
|
|
|a 231 - 280
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة الحالية إلي الكشف عن المعوقات التي تحول دون استخدام معلمي الرياضيات طرق التدريس الحديثة في تدريس الرياضيات بالمرحلتين الابتدائية والمتوسطة، وكذلك معرفة أتر كل من سنوات الخبرة والمؤهل العلمي والمشاركة في الدورات التدريبية حول طرق التدريس الحديثة في ادراك تلك المعوقات . تكونت عينة الدراسة من (111) معلما من معلمي الرياضيات بالمرحلتين الابتدائية والمتوسطة في مدينة حاكل تم اختيارهم بالطريقة العشوائية البسيطة خلال الفصل الدراسي الثاني للعام 2012/ 2013 م. وتوصلت الدراسة إلي عدد من النتائج نوردها كما يلي: - أظهرت المعوقات المرتبطة بالطالب أنها المعوقات الأكثر صعوبة أمام معلمي الرياضيات وتحول دون استخدامهم طرق التدريس الحديثة في تدريس الرياضيات وبمتوسط حسابي كبير (3.72) -تبين أن أكثر المعوقات التي تواجه معلمي الرياضيات وتحول دون استخدامهم طرق التدريس الحديثة في تدريس الرياضيات هي (كثرة الأعباء التدريسية على المعلم، ارتفاع أعداد التلاميذ في الفصول الدراسية، طول المحتوى الدراسي) وبدرجة إعاقة كبيرة جدا. -لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية في طبيعة المعوقات المرتبطة ب (المعلم، الطالب، المنهاج أو الكتاب المدرسي، الإدارة والنظام المدرسي)، وفي الاستبانة ككل تعزى إلي اختلاف سنوات الخبرة. -وجود فرق ذي دلالة إحصائية في طبيعة المعوقات المرتبطة بطرق التدريس نفسها تعزى إلي اختلاف سنوات الخبرة، ولمصلحة سنوات الخبرة الأقل. -لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية في طبيعة المعوقات المرتبطة ب (الطالب، الإدارة والنظام المدرسي) تعزى إلي اختلاف المؤهل العلمي. -وجود فرق ذي دلالة إحصائية في طبيعة المعوقات المرتبطة ب (المعلم، المنهاج أو الكتاب المدرسي، طرق التدريس نفسها) وفي الاستبانة ككل تعزى إلي اختلاف المؤهل العلمي، وذلك لمصلحة المؤهل العلمي (أقل من البكالوريوس). -لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية في طبيعة المعوقات المرتبطة ب (المعلم، الطالب، المنهاج أو الكتاب المدرسي، الإدارة والنظام المدرسي) وفي الاستبانة ككل تعزى إلي المشاركة في الدورات التدريبية. -وجود فرق ذي دلالة إحصائية في طبيعة المعوقات المرتبطة بطرق التدريس نفسها تعزى إلي المشاركة في الدورات التدريبية ولمصلحة الذين لم يشاركوا في الدورات التدريبية حول طرق التدريس الحديثة.
|
| 520 |
|
|
|b The present study aims to detect obstacles that prevent the use of mathematics teachers the modern teaching methods of teaching mathematics in elementary and middle stages, as well as knowledge of the effect of experience and qualification and participation in training courses on the use of modern teaching methods. The study sample consisted of 111 teachers of mathematics teachers primary and middle levels in the city of Hae’l, selected on basis of simple random sampling during the second semester of the year 2012/2013. The study found a number of results as follows: -The constraints associated with the student showed it the most difficult obstacles to teachers of mathematics and that prevent the use of modern teaching methods in the teaching of mathematics with a high mean (3.72). -It turned out to be high obstacles faced by teachers of mathematics that prevent the use of modern teaching methods in the teaching of mathematics is (heavy teaching load, the high numbers of students in the classroom, and length of the course content) with a very large degree. -There is no statistically significant difference in perceiving the obstacles related to (teacher, student, curriculum or textbook, administration and the school system), and in the resolution as a whole due to the difference in years of experience. -There is statistically significant differences in perceiving the constraints associated with the same teaching methods due to the difference in years of experience, favoring the less years of experience. -There is no statistically significant difference in perceiving the constraints related to (student, administration and the school system) is attributable to the difference in qualification. -There is statistically significant differences in perceiving the constraints related to (teacher, textbook or curriculum, and teaching methods themselves) in the questionnaire as a whole due to the difference in qualification, for the benefit of Qualification (less than BA). -There is no statistically significant differences in perceiving the obstacles related to (teacher, student, curriculum or textbook, and administration and the school system) in the questionnaire as a whole due to participate in the training courses.. -There is statistically significant difference regarding the constraints associated with the same teaching methods, due to participating in the training courses for the benefit of those who did not participate in the training courses on modern teaching methods.
|
| 653 |
|
|
|a السياسة التعليمية
|a البرامج التعليمية
|a الوسائل التعليمية
|a التعليم الإبتدائي
|a التعليم المتوسط
|a علم الرياضيات
|a حائل
|a السعودية
|a مستخلصات الأبحاث
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 014
|e The Educational Journal
|f Al-Maǧallaẗ al-tarbawiyyaẗ
|l 118
|m مج30, ع118
|o 0085
|s المجلة التربوية
|v 030
|x 1029-810X
|
| 856 |
|
|
|u 0085-030-118-014.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 763111
|d 763111
|
