| LEADER |
09030nam a22003617a 4500 |
| 001 |
0299974 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 404401
|a حميد، آمال خالد محمد
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a فاعلية الفصول المنعكسة والفصول المدمجة فى تنمية مهارات تصميم صفحات الويب التعليمية لطالبات كلية التربية بالجامعة الإسلامية بغزة
|
| 246 |
|
|
|a The Effectiveness Of The Flipped and Blended Classroom In Developing The Skills Of Educational Website's Design A mongst The Female Students In The Faculty Of Education At The Islamic University Of Gaza
|
| 260 |
|
|
|a غزة
|c 2016
|m 1437
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 290
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة ماجستير
|c الجامعة الإسلامية (غزة)
|f كلية التربية
|g فلسطين
|o 1095
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة الحالية إلى قياس مدى فاعلية بيئة الفصول المنعكسة والفصول المدمجة في تنمية مهارات تصميم صفحات الويب التعليمية لدى طالبات كلية التربية بالجامعة الإسلامية بغزة. وقد تحددت مشكلة الدراسة في السؤال الرئيس الآتي: ما فاعلية الفصول المدمجة والفصول المنعكسة في تنمية مهارات تصميم صفحات الويب التعليمية لدى طالبات كلية التربية بالجامعة الإسلامية بغزة؟ ويتفرع منه الأسئلة الفرعية الآتية: 1. ما مهارات تصميم صفحات الويب التعليمية الواجب تنميتها لدى طالبات كلية التربية؟ 2. ما البيئة التعليمية اللازمة للفصول المنعكسة لتنمية مهارات تصميم صفحات الويب التعليمية؟ 3. ما البيئة التعليمية اللازمة للفصول المدمجة لتنمية مهارات تصميم صفحات الويب التعليمية؟ 4. هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α ≤ 0.05) بين متوسط درجات مجموعة الفصول المنعكسة ومجموعة الفصول المدمجة ومجموعة الفصل التقليدي في الاختبار المعرفي البعدي؟ 5. هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α ≤ 0.05) بين متوسط رتب مجموعة الفصول المنعكسة ومجموعة الفصول المدمجة ومجموعة الفصل التقليدي في بطاقة الملاحظة للأداء المهارى؟ 6. هل تحقق الفصول المنعكسة درجة فاعلية تزيد عن (1.2) وفقا للكسب المعدل بلاك في الجانبين المعرفي والأدائي لمهارات تصميم صفحات الويب التعليمية؟ 7. هل تحقق الفصول المدمجة درجة فاعلية تزيد عن (1.2) وفقا للكسب المعدل بلاك في الجانبين المعرفي والأدائي لمهارات تصميم صفحات الويب التعليمية؟ وللإجابة عن أسئلة الدراسة قامت الباحثة باتباع المنهج الوصفي في مرحلة التحليل للمنهج العملي لمساق تكنولوجيا التعليم في كلية التربية بالجامعة الإسلامية لتحديد قائمة مهارات تصميم صفحات الويب التعليمية، وأيضا في تفسير نتائج الدراسة التي توصلت لها الباحثة. وقامت الباحثة باتباع نموذج التصميم التعليمي (ADDIE) عند تطوير البيئات التعليمية وتصميمها، كما اتبعت الباحثة المنهج التجريبي عند تطبيق الدراسة على عينة عشوائية من طالبات كلية التربية في الجامعة الإسلامية بلغ عددها (59) طالبة من العام الدراسي 2014 -2015م. كما قامت الباحثة ببناء أدوات الدراسة والتي تمثلت في الاختبار المعرفي حيث تكون من (38) بندا اختباريا من نوع اختيار من متعدد، وكذلك بناء بطاقة الملاحظة لقياس المهارة العملية لتصميم صفحات الويب التعليمية حيث تكونت من (51) فقرة موزعة على ثمان محاور.
|
| 520 |
|
|
|a وبعد إجراء الباحثة للتطبيق البعدي للدراسة وحساب التقديرات الكمية لأدوات الدراسة قامت الباحثة باستخدام اختبارات البرنامج الإحصائي (SPSS)، اختبار انوفا (ANOVA) واختبار شوفيه (Scheffe) للاختبار المعرفي، واستخدمت الباحثة اختبار كروسكال والس (Kruskal Wallis) واختبار دان (Dunn)، واختبار مان ويثني (Man-Whitny) لبطاقة الملاحظة، ثم قامت الباحثة بتفسير النتائج وتقديم التوصيات والمقترحات، وقد توصلت الدراسة إلى: 1. وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α = 0.05) بين متوسط درجات مجموعة الفصول المنعكسة ومجموعة الفصول المدمجة ومجموعة الفصل التقليدي في الاختبار المعرفي البعدي لصالح الفصول المنعكسة والفصول المدمجة. 2. وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α = 0.05) بين متوسط درجات مجموعة الفصول المنعكسة ومجموعة الفصول المدمجة ومجموعة الفصل التقليدي في بطاقة الملاحظة للأداء المهارى لصالح الفصول المنعكسة والفصول المدمجة. 3. حققت الفصول المنعكسة فاعلية بمقدار (1.38) في الاختبار المعرفي، ومقدار (1.56) في بطاقة الملاحظة وفقا للكسب المعدل بلاك. 4. حققت الفصول المدمجة فاعلية بمقدار (1.24) في الاختبار المعرفي، ومقدار (1.43) في بطاقة الملاحظة وفقا للكسب المعدل بلاك. وبناء على ما توصلت إليه الدراسة من نتائج، أوصت الباحثة بضرورة توظيف الفصول المنعكسة والفصول المدمجة، والاستفادة من الفيديوهات التعليمية في الفصول المنعكسة في تدريب طلبة كلية التربية على مهارات تصميم صفحات الويب التعليمية، وتوفير مواد تعليمية عربية متنوعة وتفاعلية على شبكة الإنترنت، وتدريب المعلمين على تصميم الفيديوهات التعليمية للمقررات الدراسية ونشرها على شبكة الإنترنت، والعمل على حوسبة بيئات التعلم بشكل يضمن أن يكون لكل متعلم حقه في استكشاف معلوماته أو نشرها عبر الإنترنت في جميع الأوقات الدراسية، وتوفير البنية التحتية والبشرية والبيئة التعليمية المناسبة لدمج التقنية في التعليم، ودعم الاتجاه نحو استخدام الفصول المنعكسة والمدمجة بجانب الطريقة العادية، خاصة عندما يكون الهدف تنمية المهارات الأدائية للطلاب لتحسين العملية التعليمية، ولإثارة دافعية الطلاب نحو التعلم.
|
| 653 |
|
|
|a طرق التدريس
|a التعلم المدمج
|a الفصول المنعكسة
|a الفصول المدمجة
|a التصميم التعليمى
|a صفحات الويب التعليمية
|a طالبات كلية التربية
|a الجامعة الإسلامية بغزة
|
| 700 |
|
|
|a عقل، مجدي سعيد سليمان
|g Aqel, Magdy Said
|e مشرف
|9 406469
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-1095-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-1095-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-1095-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-1095-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-1095-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-1095-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-1095-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-1095-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-1095-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-1095-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-1095-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-1095-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 766204
|d 766204
|
